倡导对话 引发问题 实施点拨培养学生阅读理解能力

福建 黄春建

阅读是一种极其个性化的行为，这种“行为”是他人无法替代的。学生是学习的主体，这个“主体”地位是不可动摇的。教师只是这个“主体”的引导者。在初中语文阅读教学中老师应该扮演好“引导者”的角色，把阅读的“主体”调动起来，更好地促进“阅读个性化行为”的实施，达到提高阅读理解能力的效果。那么在初中语文阅读教学中，要怎样引导学生去阅读理解感悟文本内容呢？

一、倡导对话 促进阅读交流与碰撞

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。这个“对话过程”应该是一种信息的交流，一种知识的互补，一种阅读能力的提升。怎样把握好这个“对话过程”呢？笔者在教学《三峡》一课时，设计的“对话式阅读”教学与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。

一要创设对话的良好氛围。良好的氛围，是对话教学的基础，前提条件。没有这种氛围，对话教学就是一句空话或只是流于形式，毫无实际价值。比如说，在教学《三峡》设计的“对话式阅读”教学与过程，老师可以（1）运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境。(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

二是创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？

三是设置刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸。为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段或王命急宣似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的重点。那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序，或者只写水?

四是培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论我们今天应当怎样开发和利用三峡？这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。

可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合，精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

二、引发问题 促进阅读思考与探究

问题是科学研究的出发点，是建立新学说、启迪新发明的基本条件。没有问题就不会有解决问题的知识、思想和方法。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。所以现代学习方法特别强调问题在学习过程中的重要性，通过对问题的思考，形成学习的动力和起点。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。中学语文探究性教学，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。这种探究式的教学形式更离不开“问题”的引导。问题的提出有几个途径：一是教材编者或老师备课时的预设准备的，二是老师教学过程中有意识地引导学生提出问题，并进行探究性的阅读。引导学生提出问题，比起编者或教师的预设更有价值，更有利于提高学生阅读探究能力。例如在教学《邓稼先》一文，当讨论到“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质”这句话的含义时，有学生对杨振宁当时的出国求发展表示了否定。于是，我让其他同学就这位同学提出的否定进行探究。结果大家讨论热烈，发言踊跃，最终探究的结果是杨振宁对世界物理学的贡献同时也是对中国科学事业的贡献，他用自己的智慧让全世界了解中国人，让每个中国人扬眉吐气，他给我们留下了最珍贵的精神财富。而邓稼先默默无闻为祖国的国防事业做出了巨大的贡献，让我们每个中国人倍感骄傲的同时，也给我们留下了宝贵的物质财富。通过这一轮发现问题，提出问题，探究并解决问题的过程，不仅让学生掌握知识、方法，更重要的是对其得到了情感态度和价值观的提升。

三、实施点拨 促进阅读理解与感悟

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教学中有很多问题是学生自己无法解决的，所以这时教师的作用就极为重要，对学生进行适当的提示和启发，从新问题中寻找契机，激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。但老师的点拨，要把握分寸，掌握“火候”，才能恰到好处。

一是适量点拨。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读，多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二是适度点拨。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

三是适时点拨。课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

可以说，初中语文教学中的点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化，促进语文阅读教学质量的提升。

总之，初中语文阅读教学，老师要发挥引导的作用，或创设一定情境，或进行有的放矢的点拨，或适当地分析讲解，千方百计引导学生对于文本内容的感悟理解，不断提高中学生的语文阅读能力。