运用多媒体进行语文教学应注意的问题

李林贵

运用多媒体进行语文教学应注意的问题

李林贵

运用多媒体技术辅助教学,不但可以使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力、符合中学生的认知特点,而且还能使学生积极主动地获取知识,让每一个学生的主动性都得到充分地发挥,颇受广大师生欢迎。但在实际教学中有的教师不能科学合理地运用多媒体教学,不注重多媒体教学的实用性,还有的教师选用课件素材时生搬硬套不注意优化组合,上课时被课件牵着鼻子走。那么,教师在教学过程中运用多媒体教学应注意哪些问题呢？

一、多媒体的运用要科学合理

运用多媒体教学,要以追求实现最佳的课堂教学效益为目标,教师在一节语文课上可精心选取一种电教媒体作为教学的辅助手段,也可以几种媒体搭配使用。有的课文教学可以运用音频文件,有的可以运用视频文件,有的综合使用电教媒体教学效益会更高,这要根据课文内容而定。如说明文,多是介绍事物或科普知识,显得枯燥乏味,学生学习起来往往无精打采。在教学《苏州园林》《故宫博物院》等课文时,笔者首先全面阅读理解课文,然后利用科教片,通过电脑截取有用片断,删去声音,让学生结合画面配解说词。这样图文并茂,充分地调动了学生学习的积极性,学生学得饶有兴趣。而在讲《天净沙•秋思》时,笔者则让学生一边吟咏诗歌,一边欣赏“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”这3幅画面,再配上凄婉的音乐,得到了传统教学方法不能企及的效果。但是多媒体只是辅助,而不是主体。教师不能为了追求时髦,用多媒体代替课堂教学：不写了由多媒体代替黑板,不读了由多媒体代替朗读,不说了由多媒体代替讲课,甚至用多媒体替学生思考。实践证明,这些想法和做法是不正确的。我们应科学合理地使用多媒体,并不是所有的内容都适合用多媒体的形式来体现,也不是所有的内容用多媒体来教学就一定会比传统模式教学更高一筹。是否需运用多媒体、怎样使用多媒体应该根据课文内容、教学目标任务、教学重难点而定,需要用就用,没必要用就不用。

二、多媒体教学要注重实用性

运用多媒体教学,弥补了传统教学的不足,增大了课堂容量,激活了课堂气氛,营造了教学氛围,提高了教学效率,促进了教学思想观念的转变,引起了教学模式的更新。但无论是传统教学还是现代多媒体辅助教学,其目的都是要提高课堂教学效率。媒体仅仅是传递教学信息的工具和手段。任何媒体都有其自身的功能和特性,只有把多媒体的功能进行合理组合,充分发挥其特性,才能提高教学质量。应用多媒体辅助教学,应注重教学的实用性,多媒体运用不要花哨、做作。比如：我校有一位语文教师在讲解《从百草园到三味书屋》时,仅幻灯片就用了20多张,听课时,连本学科的教师都觉得模糊,更不用说让学生接受和领悟了。还有一些教师在设计课件时,画面背景复杂,按钮奇形怪状,大量使用动画和音响效果,似乎不这样就显示不出“档次”。结果画蛇添足、喧宾夺主,分散了学生的注意力,教学效果非常差。一节优质语文课的定位应该是：优化听说读写的训练过程,提高语言文字的训练效率,最大限度地发挥学生的能动性和创造性,使学生“学在课堂,其乐无穷”。正确运用多媒体辅助教学能够使课堂生辉,让学生们融于其中,多种感觉器官被充分调动,取得事半功倍的效果。如果一味追求华丽,不讲实效,只会适得其反。多媒体是为教学服务的,教师不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上,而应着眼于激发学生的学习兴趣,更好地帮助学生突破重点难点,从而达到提高课堂效率的目的。

三、教学中要注意课件素材的优化

运用多媒体手段能够将真切的声音、生动的图像、跃动的影像和形象的动画展现在学生面前,学生可以很容易地感受到语言文字的美。在教学时,互联网上有许多优秀的课件素材可供教师参考、借鉴。如：在教学《春》这篇散文时,笔者选择了一个配乐、配图、朗读三合一的课件,然后借助教学软件将这些资料进行优化组合,再根据课文内容选择合理的顺序,进行教学。从而使学生进入到优美的意境之中,感受到了春天勃勃的生机。在讲白居易的《钱塘湖春行》时,笔者把婉转悠扬的笛声和草长莺飞、鸟语花香的西湖美景结合在一起,使这首诗的诗情画意完美结合,教学效果非常显著。但在教学中,也有一些教师完全从互联网上下载其他教师的课件,以此代替自己的课件来上课,其结果是上课被课件牵着鼻子走,效果自然可想而知。在运用多媒体教学时,教师选择课件素材,应该从教学实际出发,结合本课教学目标任务、本班学生情况以及本人上课特点,遵循择优选择原则,进行优化组合。真正最大限度地发挥多媒体优势,实现课堂教学效果的最优化。

四、要正视多媒体存在的不足

多媒体教学可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化,它图文并茂、声情并举、能充分激发起学生强烈的学习兴趣,因而在教学中被广泛运用。多媒体确实有着传统教学无可比拟的优越性,但是,与传统教学相比它也有一定的不足。语文是一门比较特殊的学科,其媒介是语言文字,学习语文,不用心去读,不潜心去体会,是不会有收益的。而多媒体则如网络、电视等传媒一样,刺激着学生的感官,却削弱了学生对文本阅读的兴趣。语言文字虽然表面上稍显单调,但并非枯燥无味,而是有声有色、有情有味的,它所蕴含的魅力是无穷的,是用多媒体等技术难以形容和传达的。教师在教学中,如果一味地既用彩图又用动画又放音乐,想以图像直觉取代语言形象,势必会淡化语言训练,弱化学生对语言的感知能力,从而背离语文教学。因此,我们在教学中要正确对待、综合运用这两种教学方式和手段,既要重视信息技术优化课堂的作用,又不能过分依赖信息技术。只有扬长避短,优势互补,实现语文教学的最优化,才能真正将语文课上成“以知识为主导,以实践为主体,以实践能力的养成为归依的课”。

总之,多媒体辅助教学是一种新的教学手段,我们既要认识到现代信息技术具有巨大的推动作用,又要看到它的工具本质。努力寻求它和传统教学手段的结合点,科学合理运用,充分发挥其优越性,使它更好地为教学服务。

稿件编号：P1012025

李林贵，本科，中教一级，校办主任。

湖北省郧县安阳镇初级中学。