远程教育资源的运用丰富了语文教学

宋振芹

远程教育资源的运用丰富了语文教学

宋振芹

远程教育资源的利用给语文教学改革带来了无限生机。可以说，远程教育资源通过大量的信息和各种生动的界面，丰富了语文教学资源，为学生提供了丰富多彩的学习素材，优化了课堂教学过程，活跃了课堂气氛，减轻了学生过重的课业负担，提高了教学效率，促使学生进行自主、合作、探究式学习，培养了学生创新精神和实践能力，提高了学生综合素质，促进了学生全面和终身发展。

因此，在语文教学中，要有效地发挥远程教育资源的教学优势，更好地实现语文教育教学的目标。

一、利用远程教育资源渲染氛围，激发学生学习的积极性

远程教育资源综合表现力极强，可以把图像、文字、音乐、朗读等多种信息有机结合起来，图文并茂，直观形象，丰富多彩，集新颖性、趣味性、艺术性于一体，可以创设有趣的学习情景，有效吸引学生的注意力和好奇心，使学生的各种感官得到充分利用，使学生在轻松愉悦的环境下，思维活跃，化静为动，变抽象为形象，化概括为具体，学习兴趣极其浓厚。例如教学《山市》这篇文言文时，学生很少看到海市蜃楼，难以想象，学生学起来就没有兴趣。教学时，在远程教育网上下载很多海市蜃楼的图片，展示给学生，让学生对海市蜃楼有初步的了解，然后再利用远程教育网中提供的与课文配套的动画，一边讲课文一边播放动画，直观而形象，学生置身于模拟的教学氛围中会感到兴趣盎然，自然就想进一步了解课文的相关内容。

二、利用远程教育资源优化教学内容，提高课堂教学效果

远程教育资源应用于语文教学改变了以往主要靠口头语言和文字符号进行语文教学的传统方法，打破了满堂灌的教学方式，以其鲜明直观形象的教学方法，充分调动各种感官，加深了学生对课文内容的理解，有利于发展学生的思维，从而使教学内容得以优化，使教学变得轻松自如，有效地提高课堂教学效果。如学习《中国石拱桥》一课时，由于学生对中国石拱桥的造型特征、结构特征和制作特征知之甚少。于是教学时利用远程教育资源，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面和视频短片。学生一边欣赏银幕上各式各样的拱桥画面，一边兴趣盎然地听着讲解，对中国石拱桥的形式、结构、装饰等了解得非常清晰。远程教育资源使用方便，可以产生类似于对实物的亲身感受，再加上配乐简介，比干巴巴地看几张挂图或是教材插图的教学效果要好得多。在这样的教学氛围下，学生很轻松地了解了中国石拱桥的优美、坚固、精巧的特征，从而轻松的掌握了课文内容。

三、运用远程教育资源加大了课堂信息的容量，减轻了学生的课业负担

传统教学模式，教师板书占据了大量的课堂时间，很难实现大面积、大容量、高速率地提高语文成绩。而运用远程教育资源增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。教学时，只需点一点鼠标即可，节省教学时间。利用省下的时间进行课堂练习、知识拓展、课堂讨论等，这样课堂的知识容量自然就加大了，减轻了学生课下作业的负担。例如在教学《安塞腰鼓》一课时，先播放安塞腰鼓的舞蹈表演：强烈的舞姿粗犷、豪放、震颤，火热壮观的舞蹈场面奇伟磅礴，隆隆隆隆的鼓声愈捶愈烈，激昂高亢……在这样的背景下再指导学习课文，学生情绪高涨，激情真切。然后在远程教育网上下载激动人心的大场面，当堂进行仿写练习。如下载播放《千手观音》的舞蹈视频后，有的学生写道：“千手观音变化万千，忽而孔雀开屏，忽而亭亭玉立；忽而双眉绽放，忽而电闪雷鸣，忽而舞动肩臂，忽而顶天立地……令人赞不绝口！在聋哑舞女的身上，我看到了一种神奇的力量：不卑不亢，不向命运低头！”

四、利用远程教育资源拓展课堂空间，建设开放的语文教学

《语文课程标准》要求我们的语文课程植根于现实，面向社会，面向世界，面向未来。远程教育资源的使用，拓展了学生的学习资源，把语文学习延伸到社会、网络，不再受时间、空间的限制，学生可以自主拓展阅读与交流，真正实现了生活处处皆语文的教学境界。例如教学《月亮上的足迹》一课之后，针对学生对探索太空奥秘的浓厚兴趣，结合最近几年我国载人航天事业的迅速发展，“神舟六号”“神舟七号”的成功发射，让学生围绕“中国航天”“太空奥秘”的探究专题，利用远程教育资源查阅大量的相关资料，进行相关主题内容的拓展和延伸，也可以写出有关航天科技专题内容的感想、设想和报告等，在全班进行交流。这样，既增加了课堂上学不到的知识，又培养了学生收集、处理信息的能力，以及自主活动、合作探究、交流表述等综合实践能力。同时也大大激发了学生热爱祖国航天事业，献身世界科学的志向。这样的教学效果是传统教学模式不可比拟的。

五、利用远程教育资源建立研读网页，促进课外名著研读

为提高学生的语文素养，新课程标准为我们推荐了多部古今中外文学名著，规定了“课外阅读推荐书目”。为使语文教学这一目标得以良好实现，我们将语文课内与课外相结合，分不同年级指定不同的名著进行研读，如七年级研读《西游记》，八年级研读《水浒传》，九年级研读《三国演义》，在此基础上，分别建立相关的研读网页。如《西游记》的研读网页涉及《西游记》全文，《西游记》电视剧本，以及专家研究《西游记》文学成就方面的论文，《西游记》连环画等，网上与《西游记》相关内容网站的链接，还有供师生交流读书心得体会的论坛等。按不同年级不同名著，对学生提出不同的阅读要求，并做好指导工作。事实证明，利用远程教育资源建立名著研读网页，探索了一条名著阅读的新途径，极大地增强了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，促进了课外名著的研读，也为学生积累了丰富的写作素材，提高了语文素养和人文素养。

此外，现代远程教育资源的运用，实现了教育资源的共享，在一定程度上体现了教育的公平，缩短了城乡孩子们在教育起跑线上的差距。运用现代远程教育资源还有利于提高教师的业务素质和水平，有利于提高教育教学质量，为全民素质教育的真正实现提供了广阔的发展空间。

[1] 皮连生.远程教育资源实现语文现代信息化[M].上海：上海教育出版社，2004

[2] 陈梦稀.现代教育装备建设[M].湖南：湖南教育出版社，2003

[3] 杨再隋.《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导[M].北京：语文出版社，2001

宋振芹，本科，中教一级。

河北省沧县杜生镇第二初级中学。

另外，初中语文教材中很多课文的内容距学生的现实生活较远，学生学习和理解这样的课文受到一定的限制，没有学习的兴趣。虽然常规教学也想尽一切办法激发学生学习的兴趣，但效果总不理想。利用远程教育资源，可以弥补学生的某些缺憾，把学生难以理解的内容，声情并茂地展示在学生面前，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。例如在教学《济南的冬天》一课时，由于我校地处河北省河间市，多数学生来自农村，对济南不很了解，即便是了解也只是耳闻一些济南的地理知识。教学时，学生借助远程教育资源目睹济南冬天迷人的美景，再加上优美的音乐旋律，教学效果不言而喻。