对物理“家庭实验”的探索与思考

2011-02-20潘文波

中国现代教育装备 2011年12期

关键词：大锅文波小锅

潘文波

对物理“家庭实验”的探索与思考

潘文波

“家庭实验”作为课堂实验的补充和延伸,为学生实验动手能力的培养开辟了更加广阔的时间和空间,也为学生创新能力和实践能力的锻炼提供了更多的机会,笔者对“家庭实验”的安排管理总结了一些经验：

一、“家庭实验”的安排

并不是每节内容都需要“家庭实验”来作为补充,所以实验内容的安排要灵活实用。根据课程内容的不同特点,笔者把“家庭实验”分为两类。

第一类：课上实验现象虽然明显,但由于实验步骤和得出的实验结论很多,一部分学生并不能当堂消化。实验做完以后,实验现象随时间推移在脑海中越来越模糊,得出的实验结论也就会产生混乱。对于这样的课程内容必须安排“家庭实验”来强化记忆。利用“家庭实验”巩固充实课上所学知识,加深理解,有利于学生把课上所学的知识应用于实践。

例如教学《探究凸透镜成像规律》这一节,学生根据不同的像距物距作出三种基本像：即倒立缩小的实像,倒立放大的实像,正立放大的虚像；还要掌握成倒立实像的条件,以及物近像远大,物远像近小等成像规律。这是一节典型的实验探究课,每次上完这样的课后,笔者都感觉很成功。因为在这节课上学生实验很积极,结论准确,探究的氛围非常浓厚。但是,小测验成绩显示,有相当一部分学生对这节课的知识掌握不牢,实验现象相互混淆。经过反复思考,笔者终于找到了症结所在,问题不是出在学生没有把实验做好,而是没有把实验进行到底。学生只是凭借当时的感性认识得出了一条条准确的结论,而教师没有及时引导学生对所学知识进行应用。所以学生很容易就把课上所学的理论知识给忘了。这时,笔者想到了安排一个“家庭实验”—“墙上看电视”来弥补。具体做法是让学生看电视的时候,先把灯关闭,让凸透镜当镜头；用墙壁做银幕,然后通过凸透镜把电视节目呈现到墙上。观察像的大小、倒立的变化,然后再写一篇观察日记,第二天上课时汇报。刚开始没有几个同学做这个实验,是做实验的学生的报告引起了越来越多的学生的兴趣,第二天回家做这个实验的学生明显增加。“墙上看电视”的实验比在实验室的光具座上做实验更加形象生动。学生在实验的过程中,对课上所学的理论进行了更加深刻的理解和应用。成功的体验更加坚定了笔者实施“家庭实验”的信心。在“影响蒸发快慢的因素”和“影响电阻大小的因素”等实验内容后也都安排了相应的“家庭实验”,均取得了不错的效果。

第二类：有些实验不是课程标准要求必须做的,但却能为学生理解教学内容提供极大的帮助。例如有这样一道物理题：“大锅小锅都装有水,把小锅漂浮在大锅中,给大锅加热,当大锅中的水沸腾时,小锅中的水沸腾吗？”以往解决这类物理题时,都是根据沸腾的条件进行推论,即“要达到沸腾首先要达到沸点,然后继续加热……”要想讲明白颇费周章,效果很一般。当把这道题作为“家庭实验”布置给学生后,效果就明显不一样了。学生在很简单的家庭实验中就找到了答案,同时对沸腾的条件理解也更深刻了。像这样的例子还有很多：如进行“压缩的空气做功,使空气内能增加,温度升高”时,让学生回家用打气筒试一下,摸摸压缩空气的部位比其他部位要更热一些。在教学“光路的可逆性”时,让学生回家在衣柜的镜子里体验一下,你能看到我,我也能看到你的感觉。像这样把课本上的实验转变成简单易做的家庭实验,不但培养了学生的实验探究兴趣,还培养了学生勤于动手动脑,善于钻研的好习惯。这样不但是对课内教学内容的有效补充,而且还对课本内容拓展延伸,使学生对物理知识的理解更加深刻。