体验——激活学生习作的源泉

福建

作文是学生生活实践，情感体验，思维和语言的统一。所以要特别重视学生生活、情感体验、语言、作文经验等多方面的积累。作文是展现学生生命历程、张扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过体验，激活丰富的写作材料，引发积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望。

一、创设情境 体验写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生感兴趣的事就会收到事半功倍的效果。作文尤其如此。因此，教师应不遗余力地创设写作情境，激发学生的写作兴趣，，让学生乐学作文，乐写作文。

角色表演。教学时利用角色表演，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致的观察，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受，激发强烈的表达欲望。比如：教学《第一次打针》，我针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点，让学生扮演作品中的有关角色，让其进行相应的角色感受和角色体验，采用了表演的形式。教师与学生扮演医生、护士、家长和孩子，再现了看病就医的情境：孩子面对注射针头时的紧张恐惧，家长的苦口婆心，医生的和颜悦色，通过惟妙惟肖的表演，人物的语言、动作、神态毕现。面对活生生的画面，学生写起来自然具体、生动，充满情趣。

有趣游戏。游戏是孩子们成长的摇篮，他们玩起来乐此不疲。在作文教学中，可设计一些有趣的游戏，将习作与体验联系在一起。如在教学作文《吹泡泡》时，我让孩子们把吹泡泡的工具带到课堂上。学生动手、动脑，情绪非常活跃，整个教室充满了泡泡。我抓住契机，引导学生从不同的角度观察泡泡，并用不同的句式进行说话，句式也让学生选择，可以用“有的像……有的像……还有的像……”，也可以用大的“像……小的像……成串的像……”这样学生既学会了运用新句式，又打开了思路。看着泡泡飞出窗外，我又引导：“泡泡想干什么？”学生回答：“它想飞出窗外，看看外面精彩的世界。”“那你们也到操场去吹泡泡吧！”学生纷纷涌向操场，顿时操场上成了泡泡的世界。在这场游戏中，学生们变得无比轻松，情绪也变得十分愉快，想象翅膀展开了，表达起来特别清晰、流畅、生动，有真情实感。

贴鼻子游戏、折纸游戏、捉迷藏等游戏同样深受孩子们的喜欢。在游戏中教师和学生们一起玩，一起乐，一起开怀大笑，拉近了师生间的距离。在民主互动的气氛中，学生充分地认识到写作是自我表达的需要。活动后的习作，充满了童真童趣。

二、体验生活 索取写作材料

叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”我在命题时，尽量从学生生活中去考虑，让学生扑向生活的“百草园”，从生活中求真、养善。例如：我在教《周末的一件事》盈时，要求学生写一件有意义的事，而且是发生在周末的事。有的同学觉得游公园、走亲戚没怎么新鲜，他就从做家务事出发，写帮妈妈宰鱼做汤的趣事：“我挽起袖子，一手拿刀，一手抓住鱼，准备剖它的肚。不料，鱼垂死挣扎，从我的手掌中猛跳起来，落在地上，还”啪嗒啪嗒“地跳个不停。我看着它，心里产生了怜悯，就对妈妈说：‘等它死了再吃吧。’妈妈笑着说：‘好吧，把它丢到水缸里去。’这条鱼在水缸里游来游去老是不死，过了三个星期了，我们还没尝到鲜美的鱼汤呢！”这件家务事，小作者别出心裁，富有新意并非特意去体验得来的，而是在生活中自己撞上的。此类生活琐事当然不会太少，但是为什么学生总感到没话可说呢？作为老师我想是指导不到位。如果真的没材料写，那就要指导他们去创造生活了，如春游秋游等活动，只有亲身体验才能触动学生心弦，才能弹响生活的乐章。

三、体验情感 表达写作灵魂

习作指导就是要更好地引导学生表达出内化于生命的真情体验，使学生的习作具备灵魂，这是生命化作文教学的核心。帮助学生回忆生活的同时，还要唤醒蕴含在学生心中的情感。这种情感会产生一种强大的内驱力，使学生在极为兴奋之余产生强烈的表达欲望，不吐不快，正所谓“情动而辞发”。“情动”靠的就是唤起、激励与鼓舞。出示作文题目后，我“抛砖引玉”，以儿时最喜欢的小吃“油炸豆腐干”为例，介绍母亲精巧的制作过程，描写了豆腐干的色、香、味，抒发了对“油炸豆腐干”的喜爱和对童年及母亲的深切怀念之情。学生的情绪受到了感染，我马上让学生思考自己喜欢（讨厌）某一事物的原因。在充分的思考后，我让学生描述自己对有关事物的喜欢（讨厌），倾诉情感。这样就完成了从生活诉说到生活感受的飞跃，使课堂与生活融为一体，学生的感受与习作表达的情感合二为一，互相感染，互相促进，习作表达的思想与学生精神生命在不断地生成中升华。唤起真情的过程，是学生思考交流的过程，是表达进一步具体化、深化的过程。不但要让学生赋予习作以鲜明的灵魂——真情实感，更要通过这种内在的动力，实现学生精神生命的愉悦、智慧的生成和人格的健全。

总之，如果说生活是写作的源泉，那么体验就能唤醒、激活学生的习作之泉，只有让学生的习作之泉充满活力，学生的笔才能谱写出动人的诗篇。