提升外来民工子女阅读力的四个“一点”

浙江 陈劲芳

提升外来民工子女阅读力的四个“一点”

浙江 陈劲芳

如何提高外来民工子女语文阅读能力，如何让他们的阅读能力和城市里的同龄孩子接近，对于接纳民工子女的学校中的语文老师来说是个大难题。通过调查分析外来民工子女阅读能力相对薄弱的原因，根据成因提出了语文阅读教学有效策略：四个一点，对民工子女语文阅读能力的提升将会产生较大的实效。

提升 外来民工子女 语文阅读力四个“一点”

阅读是提高语文素养的始端，简单地说就是提出问题、提出观点、寻找依据，从而得出结论，形成成果的流源与根本。其方法就是让学生借助文本、利用文本、深入文本，以达到既涵盖又高出文本的语文阅读能力。

这种能力的要求对于外来民工子女来说可以说“过高”，笔者曾经对所教班级学生的语文阅读能力进行了一次测试，测试结果令人甚忧：“外显”基本功不够，简单到原文找原句学生都无从下手；“内显”能力不强，答非所问，语言功底不够，根本不是按照要求回答而是简单地敷衍了事。说他们不认真，不对；看看他们的书写，也努力做到工整洁净；说他们不思考也不对，到班里看过他们的应试方法，双眉紧锁，文章被笔划得面目全非。阅读题得分率不到20%。极其浅显的要求为什么在他们看来却难如“上九天揽月，下五洋捉鳖”呢？这种低下的阅读能力怎么能适应新“课标”关于语文阅读能力的要求呢？

一、对外来民工子女阅读能力低下原因的调查

外来民工子女的语文阅读能力差的原因是多方面的，除了少数兴许是语言智慧的脑细胞未被激活外（表现为不愿读，不善说，不能写）大多数受到了客观的外在因素的影响。为了了解造成这种“悲剧”的症结所在，为了找到适合外来民工子女语文阅读教学模式，为了提高他们的阅读能力，找到有效的阅读教学方法，笔者对班级中外来民工子女阅读能力低下的原因进行了调查。

1.家庭贫困造成阅读力的滞后

为了忙于生计，绝大多数的外来民工家庭根本无法给孩子提供相应的阅读底蕴，孩子从一年级到六年级所能接触到的文学读物就是单纯的语文课本。即使有家境稍稍宽裕的也只是把本钱投资到孩子的“物质生活”方面，“精神生活”相当的贫瘠。他们认为给孩子有书读，吃得饱，穿得暖，已经很不错了。于是就造成孩子阅读能力滞后，根本不能适应新“课标”下的阅读能力要求。

2.频繁的转学形成知识的断层

外来民工子女家长之所以能在某个城市就业原因就是这里有适合他们的工作，一旦他们在这里的工作受到某种因素的制约不能挣到钱，就必须到另外的地方另谋职业，这样，孩子必须转学。据对我校在校生的调查，有近87.6%的同学有过转学3次以上的经历，每年的流动学生也占全校总人数的16.3%。这种频繁的转学造成知识上的断层给学生的阅读能力的提高带来严重的影响。

3.视野狭窄带来目标实施的困难

问卷调查发现，外来民工子女课外看名著的经历只有1.2%，这极为可怜的1.2%中看过《西游记》的却占了0.96%，余下的只是《故事会》、《作文选》之类。在阅读能力无法提高的条件下，提出让他们面对繁杂的信息，从容地收集、选择、处理，直至活用信息，提出质疑又要试图解决困惑的要求，无疑是“海市蜃楼”、“纸上谈兵”。这种狭窄的知识面根本无法适应新“课标”下的语文阅读教学模式。

4.生活单调导致语言的单一灰色

为了节省钱，大部分的外来民工子女只能全家挤在狭窄简陋的出租房内，根本不可能像城里的孩子一样有丰富的课余生活，更不可能到青少年宫参加各种活动。唯一的娱乐方式只能看电视来消磨时间，有的孩子连电视也没得看。许多东西是要靠孩子体验才能得到的，这样的生活，孩子能体验到什么呢？语言灰色、干瘪，抓不住中心，答非所问也就情有可原了。

二、提升外来民工子女语文阅读能力的四个“一点”

如何能适应新“课标”下的能力要求呢？笔者认为作为教师要理解孩子们，在实施阅读教学时尽量突显人文关怀，多站在他们的角度去思考问题，去设计教学活动，尽量做到四个“一点”。

1.引趣激兴，创设情境——机会更多一点

外来民工子女由于他们的阅读能力的低下，更需要我们教师多多地创设一些情境，给他们多一点体验的机会，多积累一些体验的感悟。俗话说：“兴趣是最好的老师！”相信调动外来民工子女的阅读兴趣，这才是有效提升阅读力的关键。

⑴实体情境，教师勤帮忙

教师充分利用实物，指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。外地的孩子家里大多没有电脑，老师就要在课前多做准备工作。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象。老师也准备相关的资料，为学生有限的观察进行适当的补充，让学生了解下雨前动物的特点。又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，教师可以自己收集相关的图片和视频，与孩子们一起分享，或者让有条件的家庭的父母多抽时间陪孩子走进大自然，感悟大自然的魅力。这样，就不会产生教师布置的这些作业不能落实到实处，使学生和教师同时陷入尴尬的境地。

⑵模拟情境，教师共参与

教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。外地的孩子表演的经验欠缺，所以教师在表演过程中要不断地对孩子的表演给予肯定。如教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，我们的一位老师就变成了一条小鱼。同时教师创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读。接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙地引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 从孩子们兴奋的眼神中，我们教师感受到了兴趣的巨大力量。可以说是教师的共同参与，无形之中给了孩子鼓励和信心。

⑶语感情境，教师多示范

新“课标”理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。特别对外地孩子，语言的感染力不强，教师在朗读的过程中，首先要作好示范，让学生从最直观的朗读中去学，去模仿，最后才能自己去创造。例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图像出现在孩子眼前时，老师就以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受到公鸡的美丽。之后，孩子们也跃跃欲试，教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

2.有效提问，感悟文本——起点放低一点

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。对于外来民工子女因为他们对课文的理解能力较弱，所以在思考提问有效性的时候，教师要注意，起点尽量放低一点。充分地肯定孩子的提问，再慢慢地引导他们善于提问并思考。这样，学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

⑴抓题眼提问，保护学生学习的兴趣

课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《布衣元帅》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：元帅是谁？为什么叫布衣元帅？什么是布衣？布衣和元帅好像是不相干的两种人，怎么会连在一起？虽然，你会发现，这些问题没有多大价值，只要好好地在课前阅读过文章的同学，都应该了解。但是，由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。所以老师们一定要保护好孩子们的求知欲，让学生们从思考这些问题着手学文章。可以想象，这堂课的学习会因学生解决了课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。不要对孩子的提问有过高的要求，只要会从题目题眼提出问题，就是一个良好的开端。

⑵抓关键词句提问，引导学生主动参与

词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，在阅读教学中，面对那些一碰到长课文就害怕的学生，作为教师更要深入在钻研教材，从孩子们可以接受和理解的点切入。还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，以使他们对词义理解得更透彻，对课文内容理解得更深刻。

比如在教学《我的战友邱少云》时，教师提了这样一个问题：“同学们，哪一段是写‘纹丝不动’的？”教师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。教师让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果。最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象。这样简单明快的教学，适合外来民工子女学习。

⑶抓主要线索提问，促进学生自主学习

学生是学习的主体，外来民工子女也不例外，教学亦是引导他们对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，可以更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。如《梦想的力量》教师抓住了瑞恩的梦想这个线索，为学生梳理了：瑞恩的梦想是什么?—瑞恩的梦想是怎么实现的？——瑞恩的梦想的力量是什么？一条很明确的贯穿全文的线索，让学生一边读，一边悟。由于所提的问题起到了提纲挈领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。也使略读课文在一课时中完满的结束，这对于外来民工子女来说相当不容易。

3.巧用评价，激活课堂——激励多元一点

作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境。让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生能得到学习成功的满足，能激发学习的兴趣，能更积极主动地投入学习。

本校的一位教师曾在一次公开课上不经意地让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利。教师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学都报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的教师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

4.读练结合，提高能力——基础扎实一点

针对外地民工子女语文能力的参差不齐，我们的语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。如何让外来的孩子的基础更扎实些呢？笔者有着这样的尝试。

1.重把拼音关卡

大多数的外地孩子的拼音都不过关，这样给读带来了相当大的难度，所以，在学习课文的同时，我们不忘把拼音认读放在首位，哪怕是中高年级，对拼音教学的补差同样重要。只有除去了这只拦路虎，才能有效地实施阅读教学。

2.注重听力训练

在长期的教学过程中，笔者发现外地的孩子听力的欠缺直接导致对学习失去信心。听的能力真的不容忽视。可以进行优美的词句听写的训练：教师挑选课文中优美的句子，通过朗读，让学生摘录，作用一举两得。还可以进行这样的训练：教师选择脉络比较清晰的文章，慢慢读给孩子们听，然后让他们简单写写听后的感言。

3.翻新朗读方法

每节课，朗读是必不可少的。我们可以采用自由轻声读、大声站着读、默读、连读、跳读、引读、反复重读、表演读等各种形式，在课堂允许的情况下，可以更关注孩子们的差异性，让孩子们自由选择读的形式，让朗朗的读书声充满语文课堂。

4.做到“读”“写”结合

阅读能力，笔者简单地认为是读的能力和写的能力，要提升阅读力，关键是读写结合。所以教师要努力在阅读中寻找这样的训练点。比如教学了《尊严》一课后，教师可设计以下的练习：（1）谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情（2）读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。（3）编。学生自编关于尊严的格言。（4）写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。

阅读力的提升并非一朝一夕的小事，需要我们带着对外来民工子女的爱心和不变的执著，不断地探索，寻找更有效的途径，才能让我们的孩子享受到阅读的快乐，切实提高阅读能力。

浙江省绍兴市望花小学）