高职英语有效教学评价体系的构建

陈秀丽

（温州科技职业学院，浙江温州325006）

高职英语有效教学评价体系的构建

陈秀丽

（温州科技职业学院，浙江温州325006）

通过对现行高职英语教学评价体系不足的反思，提出了构建促进学生全面发展评价体系的思路：在高职英语教学中，运用形成性评价与终结性评价相结合的方式，采用以促进学生全面发展为目的的高职英语教学多元化评价体系，来提高高职学生英语综合水平。

高职；英语教学；有效教学；评价体系；改革方案

高职英语教学是高职教育的重要环节之一，它是为培养面向生产企业、服务行业、管理行业和社会生产第一线需要的高技能应用型人才的目标服务的。高职英语是公共基础课，要培养学生能用所学的英语语言技能去处理与未来职业相关业务及一些涉外业务的能力，掌握行之有效且适合自己的学习方法，增强独立、自主的学习能力，发挥个性特长，为提升学生就业竞争力和学生今后职业的可持续发展提供更有利以及更多的机会。而评价是检测高职英语教学质量的重要手段之一，它是引路人和指挥家，促进并推动着英语课堂教学的优化与改革。然而，当前在许多高职院校中，对学生的评价仍主要采用传统的期末考试方式，给学生一学期的学习情况进行评价，这已无法满足高职院校对人才培养模式的基本要求，迫切需要对传统的评价方法进行改革。

一、当前高职英语教学评价体系存在的不足

（一）评价主体单一

通常情况下认为，教师是评价的主体，对学生的评价掌握着主动权。而事实上，学生是学习的主体者及直接的参与者，他们却却往往处于一种消极的、无奈接受的被动位置，没有权利对自己的学习情况进行自我评价与肯定，导致学生没有意识到自我评价与肯定对其自主学习和今后的学习能力发展的重要性，也没有掌握一套适合对自己进行自我评价的有效方法。其实，学生本人应该参与到评价当中，自我评价能够为教师了解学生的学习情况提供有用的信息。

（二）评价内容单一

教师只要求学生记住英语课本上的理论性语言知识，考试内容基本上是书本上语言知识的再现，如掌握简单的词组、句型和语法等，属于纯语言知识的内容。而不涉及学生消化知识能力、应用英语能力、与人交流以及社交能力等方面的内容，忽视岗位知识、职业能力和职业素质等理论与实践相结合内容的考查，不利于因材施教。

（三）评价形式单一

采用期末成绩决定一切，如果学生在期末时考了60分，就合格了，否则，就要补考；用期末考试成绩作为评定奖学金、优秀学生干部、三好生和入党等的唯一标准。不仅如此，有的学校甚至用学生的期末考试成绩作为评价教师教学水平强、弱的标准，从而来调控整个教学的全过程，这种陈旧和落后的评价形式已无法满足高职院校对人才培养规格的基本要求。虽然，进行期末考试能够激发学生对英语短暂的“努力”学习，但期末的一张试卷，由于受到考试容量、考试时间等因素的限制，不能全方位和有效地反映出学生的真实学习英语课程情况，不利于学生的发展。

事实上，学生各有所长，不能将英语期末考试成绩好坏，作为衡量一个学生学习是否优秀的标准。所以，对学生进行单一的评价，不能代表学生的真实水平，只有将成绩与能力进行综合，才能公正与公平地反映学生的实力。

（四）评价尺度单一

每个学生都是独一无二的学习者，都有自己的学习方法、能力、潜能和发展空间，教师应尽量允许学生畅所欲言、各抒己见，给学生的不同观点及不同意见留有余地等。然而，在对学生的英语教学评价中，很多院校为了考核教师的教学效果或对班级学生成绩进行排名，在所有的年级段均采用同一份考试试卷，对每位学生采用同样的尺度、同样的标准进行评价，也就是过于强调学生的共性，忽略了学生的个性差异。笔者认为，这打击了学生对英语学习的积极性，阻碍了学生创新思维能力的发挥，教师也无法指导和引导学生的个性化发展。

二、高职英语教学评价体系的改革方案

改变原来单一的以老师为主体的形式来评价学生，鼓励学生参与评价，将评价变成由教师、学生为主体的共同参与的活动。让学生对自己的学习过程进行自我评价，在评价其他同学时，赏识他人的聪明才智，扬长避短。遵循高职教育教学规律，根据《高等职业教育英语课程教学要求》，贯彻“以实用为主、够用为度、应用为目的”这一学习目标，构建多样化、多元化、过程化和科学化的“4+6”评价模式，制定出考核标准，使教学过程考核与期末考核有机结合，将成绩分数分解到英语课程教学的全过程。

“4+6”评价模式指的是：一学期的学习成绩=形成性评价成绩40%+终结性考试成绩60%。终结性考试成绩=口试成绩40%+笔试成绩60%，笔试成绩=听力成绩40%+其他试题考试的成绩60%。

（一）形成性评价成绩占40%

形成性评价成绩占40%，主要以学生的平时表现为主，包括学生参与英语课堂教学情况20%、笔记情况5%、出勤5%及作业任务完成情况10%。

1.学生参与课堂教学情况20%。具体是指课堂提问、参与课堂教学活动的态度、程度、效果及课堂纪律等情况。学生要积极地参与课堂的一切活动，如主动提出问题、回答老师提出的问题、参与小组讨论、上台演讲与表演、将课堂练习写在黑板上等。通过这些活动，可以活跃课堂气氛，打破沉闷和想睡觉的局面；同时，还可以带动一大批学生积极参与，发挥他们的个性特长，从而让学生获得成功的喜悦。

2.笔记5%包括两部分。（1）课前是否有预习，也就是说，是否带着问题来上课，至少书本不是空白的。（2）由于学生的记忆力及学习能力各具自己的特点，在上课时，是否对本节课的重点与难点的词、词组、句型及语法等做了相应的笔记。

3.出勤5%。是指每次上课前对学生的出勤进行登记，如果出现无辜缺席上课次数（具体根据学校规定）的情况，要取消其考试资格。

4.作业任务完成的情况10%。主要根据学生完成英语书面作业和口头作业的数量和质量来评定，尽量鼓励学生自己独立完成作业，发挥个性，利用课后作业激发学生的创造力和想象力。

在英语教学过程中，每完成一个教学任务就对学生进行评价，书面作业以教师的评价为主，及时指出并纠正学生作业中存在的问题；围绕课文内容展开的讨论、演讲和表演等环节可采用学生自评、学生之间的评价和教师对学生的评价等形式进行，通过学生的自我评估和学生之间的互相评估，使得他们体会到学习的乐趣，享受成功的喜悦。这样，英语教师就可以看到学生在学习中所取得的进步和存在的不足，尽量激发学生的学习兴趣，促进积极向上的学习氛围形成。

（二）终结性考试成绩占60%

终结性考试成绩60%主要指测试。测试是终结性评价的主要方式，测试能为教学提供服务，促进高职英语教学的正常开展，同时，落实与检查学生的学习情况和教师教学情况。结合教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》以就业为导向，培养高素质、高技能和复合型人才的原则，高职英语教学应强调为其它专业应用技能人才培养服务，测试与考核一定要与人才培养方案一致；强调对学生进行英语综合应用技能的测试与考核，测试与考核的导向决定着培养和造就什么样的人才。

传统英语教学考核是采用期末考试来评价学生掌握英语知识和运用英语知识能力水平的情况。虽然，这种测试的方式对学生的学习情况进行评价还是有一定的借鉴作用，但是，这种方式远不能满足考核学生多方面学习成果的需要，也无法真正反映出学生的学习进步情况。因而，测试要采用多种形式、多样化进行：闭卷形式和开卷形式、笔试形式与口试形式、有客观题和主观题、听力形式，等等。客观题对于考核知识、理解和简单应用英语是有效的、有帮助的，而写作题可以对学生组织和表达英语语言的能力进行考核。笔试的内容要丰富，涉及到该学期所学的每个单元内容，重视考试内容的延续性、可用性和实效性。试卷的难易要有梯度，由简单到有点难再到难的过程，不能让学生刚做考题时就不想考，出现厌考与弃考的现象，甚至，等考试一完，大脑就像是一片汪洋的大海，所有知识都模糊在一起。考试的题型要多样化，可有听力训练、单项选择题、快速阅读、阅读、中英互译和英语写作等类型。增加口试内容，这一环节可以在课堂讨论或课前演讲时进行。还可采用开卷形式进行，来弥补笔试及闭卷的不足，让学生畅所欲言，将所学到的知识淋漓尽致地发挥出来。当然，也可通过作业完成、提交英文作文等方式进行。这样，通过多种形式和多种渠道对学生学习过程及学习结果的评价，可使高职英语评价的结果更加客观、合理以及公平，从而让高职英语教学评价的地位和定位得到充分肯定，以更好地为高职教育服务。

三、高职英语教学多元化评价体系的积极影响

（一）激发学生的学习兴趣

人是需要被认可的。作为学生，他们特别需要得到教师的认可，这种认可将给予学生极大地自信，促进他们更加积极进取。因此，教师的积极评价和自我成功的体验是学生激发兴趣和活跃思维的“兴奋剂”。而多元化评价体系恰恰具有这种功能，事实证明：多元化评价体系应用于学校的高职英语教学评价，使得学生在英语课堂上表现得非常活跃，每位学生都愿意展现自己，并享受学习过程中所带来的快乐，进而激发了学生对学习英语的兴趣，端正了学生的学习态度，增强了学生学习的动机和自信心。

（二）学生个性化的学习得到发挥

多元化评价体系强调以学生为载体，通过学生自我评价、学生间互相评价和教师对学生的评价来了解学生的学习动态。由于学生的个性不同，在英语学习中的表现也不尽相同，如有的人记忆能力较好，能在较短的时间内记住单词或课文中的关键词句；有的人理解能力较好，能很好地理解课文的意思和教师的意图。教师把学生在英语课堂上的表现及自主学习的情况，作为指导学生学习的依据，最终使得学生的个性化学习得以充分发挥。

（三）增强学生的团队合作意识

多元化评价体系注重学生在英语课堂上的表现。在课堂上，学生可以独立回答老师所提的问题，但在很多的语言实践活动课（如英文进行演讲比赛、唱英文歌曲、用英语进行短剧或话剧表演、阅读英文报纸等），学生在双人活动或小组活动中，彼此鼓励，借助对方或其他人的聪明才智为自己所用、树立成功的信心，来共同完成学习任务。通过这样的英语教学，培养与提高了学生的探究能力、合作精神和团队意识。

（四）有助于教师及时调整教学内容

教学评价的目的是通过评价，教师可以发现并分析教学的成功与否，了解学生在课堂里最需要什么，促使教师重新审视课堂教学，对自己的教学行为进行反思和调整，并客观地做出评价，通过改进教学方法和教学手段来及时调整教学内容与教学节奏等，从而完善教学策略。

高职英语教学只要做到“教、学、评”相结合，就能完成高职英语教学的目标。因此，当教师在实施多元化评价的时候，应该重视学生在课堂上的表现，把学生的活动看成是课堂教学的重要组成部分，并及时地给予记录，对学生做出公平与公正的评价。同时，在教学中，教师也要接受学生的评价，并将学生对教师的评价做为教学改革的动力，充分体现高职英语课堂教学的有效性。让学生参与课堂活动，使得英语课在轻松、和谐及乐趣的氛围中进行，充分调动学生的学习积极性，更加客观地对学生的学习进行多方位评价，促进学生英语综合能力水平的全面提高。

陈秀丽，女，高级讲师，主要研究方向为英语教学。

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1674-7747（2011）22-0032-03

[责任编辑 李漪]