多媒体技术在职业院校英语教学中的运用

顾红兵

（江苏联合职业技术学院盐城机电分院，江苏盐城224001）

多媒体技术在职业院校英语教学中的运用

顾红兵

（江苏联合职业技术学院盐城机电分院，江苏盐城224001）

多媒体技术是现代化教育教学的重要手段之一，它有着许多传统教学无法比拟的优势，在职业技术教育领域中发挥着重要作用。但教师在运用多媒体进行英语教学时，不能忽略自己的主导作用，把自己变成机器的演示者，而要根据职业院校学生以及教学的实际灵活运用，从而提高多媒体教学的效率。

职业院校；英语教学；多媒体技术

现在我国正在进行新一轮的课程改革，打破旧的教学模式，倡导教师和学生的角色转变，使教师成为学生学习知识的组织者和指导者，从而使学生的学习由被动变成主动，这种变革也促使多媒体技术进入了教育领域。在英语教学中能够合理使用多媒体技术，可以扩充英语课堂的知识容量，为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境和情景，增加课堂学习气氛，提高学生英语语言综合运用能力，同时，也能实现因材施教，达到素质教育的目的。那么，在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃？而英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率呢？本文就多媒体技术与英语教学的具体整合以及如何使媒体技术在英语教学中的积极作用最大化做一些探讨。

一、多媒体对英语教学的积极作用

随着课程改革的逐步深入，运用多媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。多媒体辅助教学走进英语课堂中，为教学注入了新的生机与活力，它不仅非常有利于对知识的获取，而且非常有利于对知识的保持。同时，多媒体技术的应用也简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而优化课堂教学，提高教学效率。在我国目前的英语课堂教学中，在没有母语的学习环境下，多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。其积极作用具体表现为以下三个方面。

（一）有利于培养学生英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣对激发巩固他们的学习动机，调动学习积极性起着决定作用。传统的课堂是以教师讲授为主，课堂模式是“粉笔加黑板，课本加作业本”。对于这样传统的课堂教学，学生经常会感到乏味，因此，失去了对英语的学习兴趣和热情。而多媒体辅助教学却为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可感知的、可视的、可听的动感内容。由于多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，可以将声音、图像、动画等多种形式结合起来，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，逼真地表现语言情境，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发学生的兴趣、提高学生的记忆效率。

（二）有利于学生的语言交际能力的培养

众所周知，英语教学是为了培养学生的听、说、读、写和社会文化和交际能力。多媒体教学能为学生提供丰富多彩的文学和文化素材，向学生传授异国文化，增加其跨文化交际意识，培养学生的社会文化和交际能力。一方面，多媒体技术可以综合利用文字、声音和图像来表达信息，可以使学生置身于一个有声、有形、有色的活生生的语言环境之中感受语言的刺激，并通过耳濡目染产生说英语的热情；另一方面，多媒体技术也可以创造逼真的语言交际环境，使人仿佛置身其中，激发了学生的交际欲望，使学生积极主动地参与课堂活动，使英语听说教学不再枯燥，学生可以直接听到或看到人们在现实生活中的交际活动，使课堂语言交际的真实性得以实现，如打招呼、打电话、购物、问路、参加聚会、预定房间等。学生从真实、动感的画面上，可以看到人们的面部表情、体态语言等，从而加深对语言的理解。

（三）有利于增加容量、节约时间，从而提高课堂教学效率

课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。多媒体的合理运用可以增大课堂教学容量，减少了很多繁琐的解释，从而有效地节省了课堂讲解和板书时间，提高了课堂教学效率。比如教学时，可以把情景、课文、图片、单词、词组、课文朗读、板书要点、课后习题和参考答案等都设计编制成课件，存入计算机网络中，利用其超文本功能，根据课堂教学的重点和难度任意调用，反复重现。这是过去“一本书、一支笔、一块黑板、一个老师、一张嘴”的传统教学模式所无法比拟的优势。

二、多媒体英语教学应注意的问题

多媒体在英语教学中的使用给英语教学注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语教学模式提供了新思路。这种大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写、译等方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。然而，在多媒体的使用以及课件制作上，由于处理不当，过多、过滥地使用和依赖多媒体教学，或盲目追求“现代化”教学模式，就会使多媒体教学流于形式反而喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使多媒体教学没有起到应有的效应，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多，导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性作用。多媒体在现实英语教学中主要存在的问题有以下几方面。

（一）只注重“展示”，忽视学生实际接受能力

在英语教学中，部分教师有时只顾一味地追求多媒体的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，却忽略了学生的实际接受能力。一方面，多媒体展示的内容消失得太快，很多学生不能将重点记下来。教师在操作运行多媒体教学课件过程中，由于缺少了板书的时间，知识是一屏一屏地播放过去，这就势必使那些基础稍差、又非常想做笔记的同学难以跟上。另一方面，由于计算机辅助教学能实现大容量、高密度的信息交换，教师容易过分地加大课堂练习量，从而使计算机机械地代替教师，向学生按部就班地灌输知识，变成了换个式样的“现代化”的注入式教学。如此一来，变“人灌”为“机灌”，甚至是人机共灌，这种“填鸭式”教学必然会导致课堂教学效率低下。因此，笔者认为，多媒体课堂教学应适合学生的认知规律，要注意内容适量，及时听取反馈意见，重视学生的思考过程。不能一味地追求“快”、“多”，而应使学生能够接受、思维能够跟上，真正做到以大信息量的知识去丰富学生的头脑。

（二）只重视“高效”，忽视师生间的语言交流

在英语教学中，教师对学生的引导是不可忽视的，教师的语言、神态、姿势等在教学中都可以和学生形成情感交融，引导学生深入学习。在使用了多媒体之后，教学的双方容易忽略彼此，不是教师一门心思用在演示课件上，就是学生死盯屏幕。“媒体”这个时候就只成了一个“热闹的工具”，没有发挥它的课堂作用，而阻碍了师生正常的交流和反馈。另外，有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。但是，如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。

（三）只注重课件“外表”，而忽略课堂效果

一方面，在设计课件时，一些教师过分运用视频技术，音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，以致于把本来简明的内容搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，使学生满头雾水，不知所措；或是使学生的注意力被色彩及动画所吸引，忽略课堂应学习的知识。另一方面，虽然课件内容展示时轰轰烈烈，有图、有声音，但有些课件的内容选择并不是很恰当，打乱了学生正常接受知识的顺序与习惯，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点难点的关注，最终影响教学的实际效果。

三、相关问题的思考与建议

（一）传统教学模式与多媒体教学

传统的英语教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为高职院校的英语教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而，进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢？答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。而在高职院校现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂教学应该是新模式不可或缺的一部分。

计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用而滥用多媒体。应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。

（二）教师与多媒体教学

在现实的英语教学中，教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。因而，在高职英语教学改革中，必须正确处理教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。在多媒体语言教学环境下，教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。在英语教学中，教师才是教学活动的主导，课件是一种辅助的教学手段，不能取代教师的作用。否则，课堂就会变成电影院，就会出现学生看得多、听得多，但只记住了情节而忽视了教学知识学习的情况。其实，在利用多媒体辅助教学中，教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。虽然教师讲授的时间减少了，但这决不意味着降低了教师的作用及其要求。一堂成功的多媒体英语教学课应该是一台内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计、主持人、导演。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。另外，多媒体辅助教学为英语教师提高教学效率提供了物质基础，但并不意味着教师的指导作用有所减弱，而是对教师自身的素质提出了更高的要求和新的挑战。它需要一专多能的复合型教师，要求教师既要有业务精深、学识渊博，又要懂得现代教育技术和教育理论，同时，还要有一定的计算机应用能力，能够根据教学的需要，结合多媒体的特点，设计出适合的课堂课件，还要给学生提供必要的技术支持。

（三）学生与多媒体教学

在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。我国传统的英语教学基本上是以行为主义为教学理论基础的“以教为中心”的教学结构。学生的任务则是接受外界刺激，成了一个知识与经验的存储器。这样的教学不利于培养学生的认知能力，解决问题的实际能力和创新能力。我们在教学中经常强调英语教学的人文性，突出体现“以人为本”的教育理念，强调教学活动中人的因素，以人为中心，就是把学生放在一种根本的、重要的位置上，从根本上确立以学生为主体的地位，把学生看成是积极的、富有创造性的语言使用者，而不是被动的接受者，英语课堂教学的过程，实际上就是师生互动的一个过程。现代英语教学应该遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主体性。因此，多媒体英语课堂教学不仅仅要让学生掌握一定量的知识，而且更重要的是教会学生自己学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥他们学习的自觉性和主体性。

（四）其他媒体教学与多媒体教学

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有将其他媒体教学手段与计算机多媒体教学手段结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、肢体语言、面部表情等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是英语教学不变的原则。

总之，多媒体英语教学集音、像、形等于一体，具有直观、方便、快捷、实用等特点，能够全方位地刺激学生的视听感观，激发他们的学习兴趣，形成一个真切的外语语言环境，从而可以有效地提高职业院校学生的语言综合运用能力。尽管现代教育技术是我们当前着重强调的，但我们也必须清醒地认识它的局限性，不能因为它的优势所在而放弃了我们的书本和黑板，不能完全抛弃我们传统教学中的精华部分。因此，在英语课堂教学中，一方面，我们要根据学生和教学内容的实际合理地应用多媒体课件，把多媒体进行优化组合，创设学习英语的情境，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；另一方面，我们既要注意充分发挥教师的主导作用，学生的主体性和创造性，又要充分发挥多媒体课件教学的优势。只有这样，才能使多媒体最大限度地服务于课堂，优化教学，从而更好地为教学服务，真正达到提高职业院校英语教学质量的目的。

顾红兵，男，硕士，助教，主要研究方向为职业教育、英语教学和英语翻译。

G712

A

1674-7747（2011）20-0028-04

[责任编辑 方翰青]