基于TBTA模式的模拟电子实验教学改革的实践

杨振兰 黄珊珊 周誉昌

广东工业大学 广东广州 510006

基于TBTA模式的模拟电子实验教学改革的实践

杨振兰 黄珊珊 周誉昌

广东工业大学 广东广州 510006

模拟电子技术课程是电类专业非常重要的一门专业基础课程，也是一门比较难学的课程，而模拟电子实验恰好从现象、感性的角度帮助学生更好地理解、掌握这门学科的应用。文章提出了基于TBTA模式下的模拟电子实验教学改革，在实际教学中取得了一定的成果。

TBTA；模拟电子实验；教学改革；实践

当今社会科学技术日新月异，知识更新的周期大大缩短，大学生在校期间不仅应该增进知识，掌握技能，更应该学会学习，学会管理自己的学习，以适应社会发展的需要。如何让学生在有限的学校教育期间“学会学习”，形成独立获得知识信息的能力和习惯，形成合理的知识结构，是当今高等教育面临的主要课题，也是我校教学改革的一件重要事情。

TBTA(Task-based teaching approach)，即基于任务驱动教学法。任务驱动教学是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。而TBTA构建的理论依据正是现代教育理论中的学习动机理论和建构主义学习理论：学习动机理论强调学习动机与学习活动可以相互激发，相互加强，学习动机在学习中起着十分重要的作用。用任务激发学生的认知动机，通过任务的分析增强学生完成任务的信心，完成任务使学生有成就感，教师的鼓励性评价强化学习动机。建构主义学习理论认为学习者的经验系统在知识建构中的作用，指出学习应在与现实环境相类似的情境中发生。

针对模拟电子实验教学的特点，在教学中采用TBTA教学法，对2008级电类专业的部分学生进行了教学改革的实践。

1 传统模拟电子实验教学法的弊端

在目前模拟电子技术的实验教学过程中，以及通过学生的实验技能比赛，我们发现，学生实验能力不强的现状仍没有得到根本解决。

1.1 模拟电子实验教学效果不理想的成因分析

模拟电子技术实验在传统教学过程中，主要存在以下几个薄弱环节：

(1)实验教学一直依附于理论教学。实验教学内容多为一些验证性实验，多年来一直沿用至今，没有把实验课与培养学生的创新能力紧密联系在一起。在整个教学过程中，主要是教师讲解，学生被动接受，这样的实验教学不仅不能发挥学生的主观能动性，而且还束缚了学生科学思维能力的发展，更谈不上创新精神的培养。

(2)实验目的不明确。看似明确，但学生不知所做实验电路用在哪里，与日常生活有何联系，无法激发学生动手操作的热情。

(3)实验步骤机械化。每个实验步骤已写得清清楚楚,学生只需根据已有的电路图连接导线然后按已拟好的实验步骤进行测试,学生感觉自己如同机器一般,无法提高学习积极性,出现应付实验数据的现象。

(4)学生在实验过程中依赖性强。出现问题不是自己想办法解决，而是首先想到问指导教师。教师直接告诉学生故障，应该怎样做，甚至代其检查、排除故障。还有的学生怕麻烦，不自己动手做实验而拼凑实验数据，最后写一份实验报告上交给教师。

(5)模拟电子技术实验的特殊性。不仅涉及面广、内容多，而且理论性、实践性都很强；新技术飞速发展引起教学内容不断扩充，使得教学内容和有限教学学时之间的矛盾日益突出，并在一定程度上影响了学生全面素质的发展，阻碍了整体实验教学质量的提升。

1.2 传统模拟电子实验教学的评价标准

目前，实验课成绩考核以实验报告和出勤为主，造成有的学生不注重实验的过程而只注重实验结果。实验过程中多忙于记录实验数据，很少在实验过程中观察现象、钻研问题，没有带着问题去学、去做实验；对实验中出现的各种故障也不会认真分析，想办法排除；还有的学生忙着赶写上次的实验报告，根本达不到实验的目的。以单级放大电路为例，学生在测量静态工作点时，只按照书本要求使电路中Uce＝Ucc/2，而不管实际测量中是否为更合适的静态工作点，就在此静态工作点上测量放大倍数，记录完数据，实验就算做完，整理实验报告时，只回答书本上的几个思考题，而不是进一步思考。最后成绩的评定只看书面报告是否按要求逐条列出，学生真正的实验技能没有得到体现和提高。

根据以上情况，模拟电子技术实验教学改革势在必行。

2 基于TBTA模式的模拟电子实验教学改革的条件分析

2.1 由模拟电子实验课的特点决定

模拟电子实验具有很强的实践性和应用性，模拟电子实验内容具有多样性和丰富性。

2.2 学校资源充足

学校重视实验教学，实验室条件优越，实验室都安排开放，为学生自主学习创造了条件。

3 基于TBTA模式的模拟电子实验教学改革的特点分析

3.1 结合实际，精心设计任务

在模拟电子实验教学的改革试点班里，第一次上课就首先提出设计问题，让学生利用一学期的时间自拟实用电路设计。教师不给出题目，由学生自己去找题目，然后带着这些题目，先做一些简单的基础实验。在做基础实验时，要求学生不要追求数据，而是注意观察电路的输出信号，例如改变电路元件参数时，对电路输出有何影响，波形失真如何解决？这些问题纸上谈兵时容易，但实际操作时有些难度，学生通过观察就会联想到实际电路如果出现故障时引起的原因是什么，从而会增强他们实验的兴趣。做设计实验时，要求学生先根据自己的题目利用Multisim软件进行仿真设计，然后利用实验室的条件做进一步的调试，最后焊接电路板，完成论文。学生的学习积极性就被激发出来了，而且非常浓厚。另外，焊接制作的技巧问题让学生在兴趣的驱动下自己主动探索，自主学习，最后找出存在的问题及解决的办法。这样教师只要提出任务，学生根据任务来激发学习的积极性，学生在自己制作时就能抓住重要步骤，充分发挥了学生的自主学习能力。

3.2 边学边练，自主完成任务

采取教师精讲：为学生提供基础知识和基本实验操作技能，同时，为学生能力的发展提供引导性的帮助。

学生边学边练：主动探究，自主学习。

3.3 协作学习，培养协作精神

将全班同学分成若干个小组，每组3～4人，进行小组协作，互助学习；相互启发、相互促进；促进了学生间良好的人际合作关系。

3.4 展示交流，培养创新意识

通过评价反馈促进学生知识建构，通过交流展示提高学生设计水平，通过表扬激励培养学生创新意识。

4 教学改革实施过程中需掌握好的问题

4.1 掌握好任务设计

在课程教学过程中，任务的设计非常关键，它的好坏直接影响教学效果。因此在任务设计时，教师必须认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴涵到任务中，通过教师的引导，使学生把课程的知识点有机地联系起来，构建课程的知识框架，并举一反三，触类旁通。

4.2 掌握好教学方式

在任务确定后，要求学生在小组中进行分析讨论，使学生尽快进入自主学习状态。在任务实施过程中，教师在必要时要有示范起到抛砖引玉的作用，教师还要引导学生对所学的新知识进行归纳总结，建立新旧知识间的联系，以加深学生对知识的理解。

4.3 掌握好教学时间

一项大教学任务不可能在一两节课中解决问题，必须把大问题分解成若干小问题，这样就会使教学过程持续很长时间。若时间过长，教师则可能忘记前面对学生的要求，甚至导致任务不能完成或流于形式，无法达到有效的教学效果。

4.4 掌握好考核标准

教师要对整个过程中学生的新思路加以鼓励，对不够完善的方面进行纠正、补充。值得注意的是，教师应对每位学生进行评价，然后提出下一个新任务。至此，整个过程自然流畅，有内涵，有延伸。

5 基于TBTA模式的模拟电子实验教学改革的思考

TBTA，体现了学生为主体、教师为主导的现代教育思想，通过改革，把抽象、难懂的模拟电子理论转化为有趣、生动的实用电路，既调动了学生的积极性和创造性，又提高了学生的学习兴趣及应用技能，是模拟电子实验教学中值得推广的好的教学方法。

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Abstract: Analog electronics is an important basic course. It is also difficult to study. The labs on analog electronics can help students to understand the course better through phenomena and tangible aspects. This article proposes an innovation to the labs on analog electronics based on the TBTA pattern, and the labs show certain results in the classroom.

Key words: TBTA; analog electronics lab; educational innovation; practice

The labs on analog electronics based on the TBTA pattern

Yang Zhenlan, Huang Shanshan, Zhou Yuchang
Guangdong university of technology, Guangzhou, 510006, China

2010-09-20

杨振兰，硕士，工程师。