理论与实训一体化在数控教学中的探索

周伯秀

（南通职业大学 技师学院，江苏 南通 226007）

实践证明，理论与实训一体化教学，符合数控专业教学规律和特点，是适应职业院校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。

1 职业教育的现实要求

近年来，接受中等职业教育的学生的差异性越来越大，生源品质严重下滑，学生基础普遍较差。大部分学生的认知特点，是逻辑思维、理论学习和动脑能力弱于形象思维、实践学习和技能学习。少部分学生的学习兴趣不高、学习习惯较差，抱着“混”的态度来到了学校。如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，已很难实现“以服务为宗旨．以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学的指导思想。

另外，若是理论实践分开教学，它们通常是由不同的老师来承担的，这种教学模式所引发的弊端日见明显。在理论教学时，老师一般采用版图或挂图讲解，缺乏直观的操作展示，学生对所学知识没有直观的认识，显得枯燥无味，因而没有学习兴趣。再加上理实分开进行，到实习时，学生对所学知识有的已经忘记。更重要的是，理论与实训的教学脱节，即理论课上讲的系统和实习的系统不是同一系统。如在理论课上讲的是华中系统，而实习车间的机床却是法那克和西门子的，或讲的是同一系统却用了不同版本，如西门子802C和802D还是有很大差别。所以老师必须重新复习讲授。这一方面造成学生对所学的理论知识不能及时得到巩固和验证，并形成疲劳听课，另一方面又造成重复教学和资源的浪费。

理论与实训一体化教学方法的指导思想，是打破理论课和实训课的界限，将数控课程的理论教学、实践教学融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实训车间，来完成教学目标和教学任务，老师和学生边教、边学、边做，理论和实践交替进行，抽象和直观交错出现，做到理中有实，实中有理，将复杂的内容直观化、生动化，使学生易于掌握，充分调动了学生学习的积极性和热情，起到了事半功倍的效果，着重培养学生的动手能力和专业技能。

理论与实训一体化教学法适用课程的特性有三类：

一是理论性强、课程内容抽象、晦涩难懂、必须进行实验才能掌握的课程，如控制技术类课程；

以聚氯乙烯和煤焦油为主要原材料，掺入适量的外加剂，以水为分散介质而制成的水乳型防水涂料，称为聚氯乙烯防水涂料。聚氯乙烯防水涂料在施工应用中，也需要铺设玻璃纤维布或聚酯无纺布等材料进行增强处理，以达到增强的效果。

二是技术性强，必须进行实训才能掌握的课程，如测量类课程；

三是研究性强，必须深入现场才能讲授的课程。

南通职业大学数控技术应用专业课程集三种特性于一身，即理论抽象、技术要求高、研究性比较强，适合理实一体化教学。

2 项目教学法是主要形式

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是将专业类别分成若干个教学项目，实现理论与实践的一体化教学，一般分为以下步骤：

（1）学生分组，以组为单位对项目的可行性进行分析，通过讨论使学生明确自已的目标任务，明确要完成该项目所应该具备的知识和技能，搞清楚通过什么方案来实施。

（2）制定该项目实施计划，即制定实施项目的方法和步骤。

（3）按计划组织实施，这是项目教学关键所在，它体现教师主导、学生主体的教学理念，通常采用教师示范后指导、学生练习的方法进行。

（4）项目检查评估，评判在该项目中取得的成绩和出现的问题。

项目教学法是以项目为引导，以任务为驱动的教学活动，教师是组织者、参与者、引导者，学生是主体的“一个项目大家做”的集体合作方式。这种教学法有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生自学能力和团体协作能力，能充分调动学习积极性，挖掘学生的潜能，使学生在完成项目的过程中，激发学生学习愿望和学习兴趣。实现“培养学生的操作技能、观察技能、合作技能、自我评价技能”的教学目标。

如我们拿到一张如图1所示的数车加工图。

图1 数车加工零件图

首先确定项目，即按图完成零件的加工。

再根据机床分成若干小组，并选出组长，互相讨论项目相关内容。

制定项目计划，包括分析零件图纸、制定加工工艺、选取刀具、选择切削用量、程序编制等，小组讨论完成，教师加以指点。

再进行项目实施，包括程序的输入、工件刀具的装夹、对刀、加工、测量修调等，老师作示范指导，规范学生操作，并注重安全生产教育。

最后进行项目的评估，即对工件进行测量打分（评分表略）。评判在该项目中取得的成绩和出现的问题，进行小结，特别写出存在的问题，和为什么会出现这些问题，该如何进行纠正。

3 课程模块化是主要特点

理实一体化教学，要对课程进行合理的设置。职业教育的课程，是学校围绕培养目标的社会需求所设定的教学内容和教学顺序的总和。具体体现为：教学内容、教学计划、课程大纲、教材。课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。

随着时代的发展与科技的进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现。制造业的生产方式发生了很大的改变，生产力得到了大幅度提高，技能型人才培养无论在方式或时间周期，都已发生了很大的改变，数控技术应用专业原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学要求。

数控技术应用专业课程体系，推行理实一体化教学，将教学计划按三年制“2+1”或五年制“4+1”模式制定，推行模块化的课程设置，分为文化基础课程模块、专业课程模块和综合素质培养模块。其中专业课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求安排教学内容，阶段性完成普车、普铣、数车、数铣中级工和数车、数铣高级工的教学。在实践中各个等级工里又分为工艺、编程、操作等项目。数控技术应用专业课程体系，着力构建以能力为本位、以就业为向导、以实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，适应了经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。

4 配套教材是重要保障

要有与理实一体化教学相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材必须将理论和实习有机地结合起来，根据教学目标和任务，将各个知识点分解到实训任务中，使理实交替进行，有计划地开展项目技能训练。在训练中让学生“知其然”。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而达到用实践检验理论，用理论指导实践的双重效果。

为了适应理实一体化的教学，在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合学校的实际情况，笔者参与编写了结合本校实际情况的以项目为引导、以任务为驱动的理实一体化《数控机床编程与操作实训》教材，并在国防工业出版社出版。

该教材突破了传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系．而是以能力为本位，以实践为主线，以项目为引导，以任务驱动为主体，对课程内容进行调整组合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个体差异，对教材内容以及内容的深度和广度进行适当的调整，进行递进式教学，既照顾到基础差一点的学生，好的学生又有很大的发展空间。把职业资格标准融入教材中．将“综合性”与“职业性”有机统一，针对职业院校的培养目标，适当降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。在结构和内容上以项目为驱动，保证了理实一体化教学的实施。该教材充分体现了“教、学、做合一”的职教思想，社会需要什么，学生将来做什么，教师就教什么。通过实践，这套教材理论知识通俗易懂，并结合实践加以理解，实践技能可操作性强，形象直观，深受教师和学生的欢迎。

5 双师化师资队伍是实施的关键

要实施理实一体化教学，对教师的要求是较高的，教师不仅要有较扎实的专业理论功底，还要具有过硬的实践操作技能，更要具有实现理实一体化教学的分析教材及灵活组织教学过程的能力。否则在教学中，教师不能总揽全局，不能调动学生学习积极性，教学过程生涩而不连贯，学生对整个教学过程比较迷茫，不能很好地控制整个教学过程，教师很难做到有求必应、有问必答。

加强实践性教学环节，是体现以能力为重点，并关注学生获得知识的途径和方法，争取做到举一反三，触类旁通，实现理论与实践、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学品质的关键，在于有一支“技高一等、艺高一筹”的专业教师队伍。

为了提高专业教师理论联系实际的能力，培养一批优秀的双师型教师队伍，我们利用假期下厂实习，提高自已解决生产实际中遇到的问题，并将教学中的一些课题向经验丰富工程技术人员请教，比较在企业加工中和我们教学中所采用方法的异同与优劣。了解自己所从事专业的发展趋势，以及新设备、新工艺的现状。以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺。有效地提高了科研开发的能力，提高了教学品质。作为专业教师，我们取得了高级以上的技能等级证书，提高了自身的技术开发能力及指导学生解决技术难题的能力。这样既提高了理论教师的实践操作技能，也提高了专门从事实践教学老师的理论水平，注重理论联系实际，注重学习和探索的过程，做到理论与实践合一，知识与技能渗透。为理实一体化教学改革推行奠定了基础。

职业院校举行的数控比赛，对教师的教学方式改革起到了促进作用。理论教学若不与实践教学结合，学生的应用能力就得不到提高，这种内在的动力，成为推动教学改革的催化剂。通过竞赛，教师发现了技能方面的弱点，可以有针对性地组织实践教学。在技能竞赛准备过程中，指导教师要对学生进行实训指导，学生对遇到的实际问题及时请教，有效地促进了第一课堂与第二课堂的有机结合，把教师的精力引到了能力培养上。

6 结束语

理实一体化教学在数控教学中的探索，为职业教育发展积累了宝贵的经验．同时在教学中也存在着一些困难。例如学生数量多，不能完全做到单人单机的教学要求，而是三四人一组，当一个学生在上机加工工件时，对其余学生的管理有一定难度。课程改革还在探索中，课程设置还存在不合理的地方，教育品质的评价体系还不够全面等。“教学有法，教无常法”，这些都有待于我们在今后的教学过程中，不断探索，不断完善。我们应不断地进行市场分析，找到适合学生个性发展的教学方法，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，努力提高职业教育的水平和质量，培养高素质的应用型人才。

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