激发学生兴趣 漫步现代诗歌乐园——现代诗歌教学的初步探索

■牟 腾 (山东省青岛市第五中学)

相对古体诗歌而言,现代诗歌的手法多样、表现力丰富、意境高远,似乎更难教学,成了很多教师颇为棘手的难题。然而,我们也相信,凡事都应有其行之有效的途径。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”从教十年,我对此亦有深刻体会,接下来我就结合个人的教学经历谈谈对于这个问题的看法。

1.拓展作者生平及写作背景,帮助学生更好地理解文章内容。教授《我爱这土地》《华南虎》时,适当补充一些“文革”时的资料,会让学生对那个特殊的年代有一定的了解,从而更好地理解作者内心的感受;教授《沁园春◦雪》时,必须补充毛泽东同志的革命经历,这样学生才能感受到领袖的伟大。我国六朝时期的文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中指出:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿坡探源,虽幽必显。”这段话不仅揭示了“情感”在创作时的重要作用,而且道出了欣赏者也应“披文入情”,探求文章主旨的真谛。

2.图文并茂,采用视频引入、实物导入等方式调动学生兴趣。如教授《化石吟》时,我就安排学生查阅了大量化石的资料,让学生在课上介绍其相关知识,讲的同学自豪,听的学生高兴,整堂课学习兴趣很浓。

3.引入表演法。如《我用残损的手掌》一文,在“我用残损的手掌,摸索这广大的土地”“我触到荇藻和水的微凉”“这黄河的水夹泥沙在指间滑出”“我蘸着南海没有渔船的苦水……”“我用残损的手掌轻抚”“我把全部的力量运在手掌”这几句中,都有一些动词。我们在教学时,完全可以让孩子做出同样的动作,更好地体会作者的感受,而且学生边背边表演,兴趣高,印象深,学习效果较好。

4.情境音乐导入法。课前利用与课文内容相关的歌曲导入新课,学生会在高兴的心情中不由自主地进入学习状态。例如我在教授《雨说》时,借用了轻音乐,师生共同沉浸在温馨浪漫中,课堂氛围非常好。

5.重视对学生的朗读能力的培养。朱自清先生说过:“诵读是一种教学过程,目的是培养学生的理解和写作能力。”也就是说,诵读是一种教学过程,是学生在教师的指导下主动参与、积极探究的学习过程。我们今天读书已经不再需要像古人那样“一唱三叹”地吟诵,但声情并茂、抑扬顿挫的诵读却是非常必要的。

朱自清先生建议:“教学的时候先由老师范读,后由学生跟着读,再由学生练着读,有时还得背诵,除背诵以外都可以看着书。”其中,在诵读的初级阶段,教师的示范朗读也是不可或缺的。教师读语文要有发现的眼光,要能品味出语言的趣味来。教师不先被文章感动,进入情境,就无法让学生领悟动人之处。教师富有感染力的示范朗读,可以使学生快速进入诗歌的情境,拉近学生与文本两者之间的距离,使学生情不自禁地置身于文本之中。因此,在《我用残损的手掌》的教学中,我使用了范读,配合着马斯奈小提琴独奏曲《广阔的天空》沉郁顿挫的曲风,朗读效果更好。诵读有多种方式,如范读、齐读、领读、配乐读、分角色读、对比读、联想读等。课堂上教师要根据本人及诗歌的特点灵活运用多种诵读方式,以激发学生的诵读兴趣,使学生能更主动地投入到诵读中,进入深层次的情感体验。

教育家叶圣陶曾说过:“语调的差别,不外乎高低、强弱、缓急之类。诵读一篇文章,无非是依据对文章的了解和体会,错综的使用这三类语调而已。”如果是诗歌中的诗眼或有重要意义的词语,发声就得高一点,要重读;在意义完整的句子里,表示祈求或感激的意思一般要前高后低。再说强弱,表示慷慨、悲壮的句子句头部分要加强。表示不平和肯定的句子,一般句尾要加强。表示期待、疑惑、悲哀等意思的句子,一般读时语速要缓慢,而含有愉快、愤怒、怨恨等意思的文句需要急读。例如《我用残损的手掌》中,“这长白山的雪峰冷到彻骨……尽那边,我蘸着南海没有渔船的苦水”,“手掌”由北向南,抚过大片国土。长白山、黄河、江南、岭南、南海,每到一处,作者都突出了该地区的特征性事物,并调动多种感觉器官去感受它们的特点:雪峰、水夹泥沙、新生的禾草、蓬蒿、荔枝花、苦水。在感情色彩上,这几行诗是忧郁的,冷色调的,表达了诗人对苦难中的祖国无法言说的感情。后来,“手掌”终于摸到了“一角依然完整”的土地,那里是没有被践踏的解放区。从这里开始,诗人的情绪变得明朗、积极。他没有亲身经历过解放区的生活,但感情上无比向往。他对解放区的抒情性描述,表现出坚定的信念和昂扬的斗志,学生自然读得慷慨激昂。

现代诗歌如何引起学生学习的兴趣?相对于教学手段而言,老师个人的作用更重要。

1.教师要不断“积淀”,扩大视野,为提高学生学习语文的兴趣提供支柱。如果教师之前不学习,缺乏感性和理性认识,图方便,到“教参”中“牵羊”,学生得到的只是枯燥乏味的答案。如果教师能将之前学习的流程、感受、规律一并教给学生,引导他们一步步地尝试,那么学生就能生动有趣地获得知识,形成能力。

2.教师要用爱心去激发学生的学习激情。新时代的学生在精神上是敏感的,只有爱学生才能得到学生的信任。要学生“亲其师,信其道”,首先教师要尊重、相信每一位学生,不放弃任何一个学生,做到面向全体、尊重学生个性差异。尤其对“学困生”,要给予及时切实的帮助,并善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,培养学生学习的自信心。轻轻地拍拍肩膀,抚摸一下头发,称呼学生的名字,都会拉近师生的距离。

3.树立正确积极的教育目的:让每个孩子都感受到成功。学生受智力因素和非智力因素影响,存在情感、行为习惯、能力等方面的差异;学生的学习程度和感受能力不同,也影响到教学的效果。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中告诫我们:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意,无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”只要我们认真备课,“心为学生所系、利为学生所谋”,使不同层次的学生在课上都能获得成功的体验,这种体验将激励学生的一生,并对其未来的发展产生不可低估的作用。

利用好兴趣,培养兴趣,有利于学生的成长,有利于我们的教学,有利于我们的学校管理。让我们在教学实践中,转变教育观念,改进教学方法,以学生为主体,以教师为主导,充分调动学生的积极性,一起开拓、创新,共同走进现代诗歌教学的快乐家园。