走出前置性学习单设计和使用误区

■张海燕(江苏省海门市海南中学)

前置性学习是一堂课的开端,是学生自己摸索、理解的自学过程,也是上好一堂课的重要环节。它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习充分到位,课堂上学生才能更好地把握重难点,进而有针对性地解决问题。不少学校为充分发挥前置性学习的作用,要求教师使用前置性学习单。所谓前置性学习单,就是引导学生学习的前置性学习方案。但是,笔者在听课中发现,前置性学习单的设计和使用存在不小的误区。下面是一位老师编写的《我的叔叔于勒》前置性学习单:

一、正音:

阔绰( ) 拮据( ) 别墅( )

褴褛( )( ) 栈桥( ) 狼狈不堪( )

二、释词:

褴褛—— 与日俱增——

拮据—— 狼狈不堪——

郑重其事—— 莫名其妙——

三、填空:

1.莫泊桑,( )国 19世纪著名的( )作家,代表作有《 》《 》和《 》。与( )(俄国,代表作 《变色龙 》《套中人》等)、( )(美国,代表作《麦琪的礼物》)并称“世界短篇小说三大巨匠”。

2.《我的叔叔于勒》的主人公是( ),(

)是暗线人物,( )只充当了作者的代言人,约瑟夫是( )人物,不是主人公。

3.从网络上搜索的作者其他资料。

四、研究探讨:

1.以菲利普夫妇对于勒态度的变化,把小说分成四部分,并概述每部分的内容。

2.你觉得小说中那些情节有点出人意料?

3.菲利普一家为什么盼望于勒归来?结局为什么又要躲开日夜盼望的于勒呢?

4.在菲利普夫妇的眼中,亲兄弟于勒是个什么样的人?

5.你认为菲利普夫妇是什么样的人?他们处世待人的基本态度是什么?作者刻画菲利普夫妇的形象主要运用了哪些方法?请举例说明。

6.你认为这篇小说的主题是什么?

7.于勒是个什么样的人?对于勒形象的刻画主要运用了什么方法?

8.“我”是个什么样的小孩?用第一人称叙述有哪些好处?

9.小说的标题有什么深刻的含义?

10.分析下面两处环境描写的作用:

(1)在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。

(2)在我们面前,天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。

11.文中哪些地方运用了对比手法,其好处是什么?

五、拓展延伸:假若“穷于勒”的事情被我的姐夫知道了,会出现什么样的后果呢?请设想事情会怎样发展,续写故事(不少于 300字)。

认真阅读这份前置性学习单,我觉得存在以下几个误区:

1.学习内容繁杂化。这份学习单有字词的音形义、文学常识、课文内容理解、课文写作手法理解、写作训练等。试想一下,学生课前要把上面这些问题都搞清楚,那得花多少时间啊!我想学生也不会有兴趣把这些问题都搞懂的。长此以往,只能让学生越来越厌烦,不但不会对语文产生浓厚的兴趣,甚至会讨厌上语文课,语文课堂教学的效果可想而知。

2.设计形式教案化。这份学习单如果加上教学目标、重难点,看上去倒更像一份语文教案。笔者曾经看到过不少这样类似教师教案的学习单,课堂上教师就是根据前置性学习单的流程完成教学任务。

3.目标要求均一化。这份前置性学习单在目标、学习内容上的要求是“一刀切”的,从根本上忽视了学生的差异性及其主观能动性,有的内容有些学生甚至无法完成,比如从网络上搜索作者的材料,有的学生没有这个条件,根本无法完成。

4.学习效果悬空化。由于内容的过于繁杂和要求的均一化,很多学生可能就会应付前置学习。更为重要的是,使用这种前置性学习单,教师不可能设置学习效果的反馈,笔者在听课的过程中也没有看到执教者对学生学习效果的反馈,我们知道,如果没有学习效果的反馈,学习单存在的价值也就打上一个问号了。

前置性学习可以促进学生自主学习的能力,提高课堂组织教学的深度和广度,从理论上讲是很有道理的,也被一些教师的教学实践所证明。虽然目前在全国的实践好像是轰轰烈烈的,但是如上述案例表现的误区也大量存在。在教学中,我们应该正视“前置性学习单”在设计和操作方面存在的问题,走出误区。

一、内容简约化

前置性学习单基本上是用来引导学生预习的,前置性作业要力求 “简约”,目标要明确,要求要简洁,环节要简明,充分发挥其导读、导思的功能,让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考,自觉质疑问难。因此,教师要切实把握教学的重点和难点,精心预设指导性策略,学习前置性作业设计的方法和技巧,做到语言简洁流畅,表达清楚到位,引导提示准确明了,形式生动活泼,富有吸引力,内容不宜过多,千万不能将教案上的内容简单照搬到学习单上。不能过多占用学生的课余时间。课前让学生完成很多相关的前置性作业,会使学生失去自由活动的空间,前置性学习成为学生新的负担。

二、活动语文化

学习单要体现语文学习的特点和规律。笔者以为语文前置性学习的主要目的和任务就是改变传统教学,由于受课堂教学时间的制约,不少教师还没有让学生充分熟悉课文,就进入体验、理解、赏析,因此,语文前置性学习的主要任务应该是初步扫清文字障碍,引导学生反复阅读课文,少做题目,在正式学习前对文本能形成初步的认知和体验。对于比较难理解的课文,可以引导学生提出自己的疑问,这样教师在课堂教学中就能够引导学生对课文做深度的解读,学生在思考和回答的过程中,因为对文本比较熟悉,就能紧扣课文思考。

三、目标差异化

对前置性学习要分层要求。对学习有困难的学生要适当降低要求,使其有自主选择的空间,从而实现异步达标;另一方面,根据学生的差异进行分层指导,使学困生及时得到关心和帮助,从而克服学习中的障碍。部分作业可以体现开放性,增加学生思考问题的多面性。在教学过程中,就是要认真钻研教材,围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标,有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源,深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置,是贯彻实施新课程理念的手段。根据课文适时适量地布置开放作业,让学生“各有说法”,让不同层次的学生都“有话可说”。

四、反馈及时化

前置性作业是为课堂有效教学服务的,所以要保证作业的完成质量。作业提供的信息,对教师和学生都是很有用的,我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。检查批改要及时。班级可建立监督制度,教师检查和抽查监督,同学之间互相监督。可采取组内相互检查批改、组间交叉检查批改、课代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。老师在布置完作业后要尊重学生的劳动,在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果,这样,学生完成作业的兴致才能得以保持,学生才乐于去做,才能在学习中获取更大的自信和成就感,才能更加乐学。