高中语文阅读教学方略探讨

■陈善梅 (江苏省如东县丰利中学)

阅读教学主要是指教师在课堂上对阅读文本进行分析讲解,包括字词、文段和文意的理解以及有关内容的介绍,还有文章特点的学习等方面。而如今新兴的高效的主体性阅读教学是指在整个阅读过程中自始至终体现学生身份的主体性与学习的自主性,强调学生的质疑与思辨活动,注重学生创造能力的培养,从而体现现代教育思想的要求。

一、主体性阅读教学简析

在传统的语文阅读中,对课文常要求面面俱到,精细的阅读教学致使学生永远处于被动的学习状态,缺少主动阅读的机会。语文主体性阅读教学强调的是每个学习者基于自己独特的经验来建构知识体系,而非被动等待知识的传递。学习是个人的体验,所以教师们要多关注学生自身的发展特点和学习特点,尊重学生的多元理解与不同取向,充分激发他们的主动性和进取精神。通过各种有效方式创设情景,确立目标,调动学生阅读的积极性,使他们通过自己的阅读,切身经历情感体验,才有深刻的认知与体会。

二、主体性阅读教学方式

1.加强阅读体验活动

(1)反复阅读,加深认知。加强阅读体验活动,教师首先可从课堂上所用的阅读材料入手,对于经典优美的篇章让学生多遍阅读,每次的阅读随着理解的加深感悟都会有所不同或不断有新的发现,对学生阅读能力的培养非常有利。如《赤壁赋》一文为经典文言文,且分为前后两赋,内容比较多,含义也相对较深,只是一两遍的阅读肯定会存在片面的理解,教师应让学生们多次阅读理解和领会其中的深意。

(2)提供课外有益阅读材料。教师在课上或课下可以多选取一些有趣又能扩展视野的文本供学生加强课外阅读,也可以提供其他有效途径让学生自己获取阅读文本,进行更多的阅读体验活动,以提高阅读能力。

2.实行分层次教学指导

在主体性阅读教学方法实施过程中,也会不可避免地产生学生的阅读能力差异,这就需要老师们采取分层次的教学指导方法,分为班级授课、小组教学及个别辅导几个层次。比如在小组教学中,可采用合作竞赛式的学习,让学生在合作中加强学习交流,在竞赛中碰撞出知识的火花,达到互帮互学、取长补短、共同进步的效果。这样既能保护学生的个体发展,又能兼顾班级语文水平的整体发展。

三、对学生阅读方法的指导

在传统的语文阅读教学中,老师们为了让学生在考试中取得好成绩,在教学课堂上只重视知识的传输,忽略了学习方法的指导。主体性阅读教学就是要与学习的指导方法相结合,使学生找到正确方向,树立自学的意识,自学能力得到培养。方法的指导包括三个方面:

1.结合教学环节的方法指导,如怎样确定阅读的目标和重点、如何进行独立的学习、如何进行小组合作、如何表达自己的思路和想法。在学习《雨霖铃》一课时,教师通过对教材的分析,可以确定对诗词中的常见意象——杨柳的分析为教授的重点,指导学生方法时就应顺应这一重点,理解其深刻含义。同学之间还可以互相交流自己的想法,增进对诗歌的认识。

2.结合相关学科内容的方法指导,即把相关学科内容的学习方法归纳概括,系统化地授予学生,使他们能够融会贯通,举一反三。还是以学习《雨霖铃》一课为例,从教材中解读 “柳”的“诗词意象”可以让学生拓展阅读其他诗词中关于柳的描写及其“意象”,如“昔我往矣,杨柳依依” (《诗经◦采薇》)“忽见陌头杨柳色” (王昌龄 《闺怨》)“客舍青青柳色新”等,以让学生更多体味“柳”与“留”谐音,意含“留恋”“留别”,引导学生想象古时大道两旁的柳树,柳条似愁肠,柳叶如愁眉,树丝柔软细长似能系住行人的心,古人折柳相送,依依不舍。如此扩展和举一反三,可以让学生完全体味古诗词“柳的诗词意象”。

3.一般的方法指导,常见的教学指导方法如快速记忆法、解决疑问法、联系现实生活理解法、结合亲身经历独抒己见法等。

主体性阅读教学体现的是一种全新的教育理念,是以学生及学生的自主阅读为主,以教师的讲解为辅的新型课堂教学模式。教师在尊重学生个体发展的基础上,激发与调动学生的阅读兴趣,给予学生更多自主学习的机会,加强学生的自主阅读实践,注重阅读学习方法的指导,从而全面提升学生的阅读能力和语文素养。如今,对于主体性阅读教学实践和具体方法还有待进一步探索和研究,相信经过今后的工作与学习及广大语文教师的共同探讨和努力,主体性阅读教学会得到更全面的推广与发展。

参考资料:

1.吴红兰《试论高中语文主体性阅读能力的培养》,《文科爱好者》2009年第 2期。

2.卫灿金《语文阅读思维培育学》,语文出版社。

3.曹明海《理解与建构——语文阅读活动论》,青岛海洋大学出版社。