点燃学生头脑中的火把——让语文老师的“讲”课变成学生的“说”课

范明文(湖北省鄂州市一中)

点燃学生头脑中的火把
——让语文老师的“讲”课变成学生的“说”课

范明文(湖北省鄂州市一中)

经常听一些老师的诉苦：“我们班学生上课时真懒,手不动、口不动,上课真没劲。”在课堂上,学生很少举手回答问题,究其实,原因不少：有因为害羞的,有因为害怕的,有因为老师一言堂而无机会的,有因为无兴趣而无所谓的……由此可见,学生的嘴巴上贴着两张封条：一张是教师的专制,一张是学生的自我封闭。所以,解放学生的嘴巴已成为当务之急。而要真正“解放学生的嘴巴”,就必须砸碎教师的专制;扫除学生的自我封闭,就必须点燃学生头脑中的火把,让语文教师的“讲”课变成学生的“说”课。

一、教师应树立让学生去说的意识

由于长期的传统教育思想的影响,语文课堂只是教师的讲坛而已,学生已习惯了作一个三尺讲台下的“听讲者”,老师讲到精彩的地方时作点笔记。在听讲中,他们慢慢地丢失了“说”的能力,也丧失了“说”的欲望,他们甚至追求做稳一个“听众”,不要有哪一个好问的老师来打扰了他们安逸的听书生涯。长此下去,教师主动地教,讲得汗流浃背,而学生被动地去听,听得安闲自在,瞌睡连天,教学效果自然不够理想。

传统教学法认为,老师是理智与事实性的知识的拥有者,学生是消极的容器,知识可以灌入其内。于是教师的“一言堂”应运而生,课堂成为教师个人表演的舞台。殊不知,“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把”。说这句话的人不是一个现在时髦的人,而是古希腊的生物学家、散文家普罗塔戈,一个三千多年前的人。假如教师把学生的那把火把点燃,教师完全可以在旁边欣赏美景,而不需要大动干戈,讲得口沫横飞而无人喝彩。

教师应当树立让学生去说的意识,这也是现代教育发展的一个主思路。素质教育的课堂教学并非只是“三尺讲台”,而应是几十平方米的大舞台,在这个大舞台上,要淡化教师的表演欲,强化学生的表现。要想方设法地调动学生的主动性,激发学生的积极性、创造性,使学生真正成为学习的主人,自觉地张嘴去说,用手去写。在课堂上,教师不应仅仅是一个学生活动的组织者,还应是学生活动的促进者、参与者,甚至有时可以“退居二线”,把讲台让出来,让学生做一个“组织者”,以唤起学生的荣誉感与使命感,让学生认识到课堂的主人是自己而不是教师,从而积极地“说”出属于自己的话。

有幸听了魏书生老师的一节课,感受很深。他讲的那节课并没有利用多媒体来教学,给人的感觉并不华丽,而是非常热闹与实在。整节课听到的声音,80%以上是学生的,学生积极地参与了课堂教学。最终,初一的学生弄懂了本应由高一学生学习的课文。可以说,魏老师成功地点燃了学生那把需被点燃的火把,这就是大教育家的水平。

二、解除学生的自我封闭,营造学生“说”的氛围

作为一个教学的“组织者”,教师应给学生提供一个能促进学习的气氛,创造和谐宽松的课堂教学的“生态环境”。那么,怎样才能创造出这样的教学环境呢?笔者认为,需要处理好课堂中的人际关系。

1.要处理好师生之间的关系,在师生之间建立融洽和谐的人际关系。

教师在组织教学活动时,要努力给学生一种感觉：这个课堂是我们自己的,在这里我们是自由的、自主的人,我们有说话的权利。在教学时,应从内心去尊重学生,信任每一个学生。在课堂上少一些批评,多一些鼓励、表扬,以此给学生一种暗示,表示自己相信他能“说”,并且能“说”好,而且还要传达给学生一种期望,表示自己期待他经过训练,能“说”得更好。

学校提倡教师候课,这个候课不是在教室门口、走廊上等候上课铃声的打响才进教室,而是提前进教室,放下教师的架子,像朋友一般和学生谈心。在这节课结束后,也不要匆匆夹起自己的东西,走出教室,而是留在教室里和学生谈谈这节课的学习感受。这样,学生才敢放松“说”的神经,与教师进行轻松的交谈,而不是战战兢兢、无可奈何地甚至是反感地回答“铁面判官”的讯问。

2.要处理好学生之间的关系,形成积极向上、勤奋踏实的学风。

教师要培养学生之间的竞争意识。笔者建立了一套学生量化评分制,对学生的各个方面的表现进行量化评分,其中关于上课回答问题与提出问题与否占了很大一个比重。学生为了增加自己的学分而超过他人,上课之前预习,上课认真地听与想,积极地举手回答老师的提问,或提出有创造性的问题。有时提出一个较简单的问题之后,教室里一下子齐刷刷地举满了手,导致笔者一时不知请哪位学生回答才好,个别性急的学生甚至直接站起来抢着回答。学生的好胜心都很强,他们都力图在某个方面超过别人。假如教师成功地挑起了他们的好胜心,点燃了他们心中的那把火把,就不愁学生上课不回答问题了。

三、积极开展各项学习活动,诱发学生“说”的兴趣

我们要变呆板的传统的课堂为学生活动的舞台。讲台可以变成学生展现自己的风采的演讲台;教室可以一辟为二,变为辩论的战场;我们还可以采用现在时髦的“实话实说”“焦点访谈”“走进直播室”的形式,让同学们过一过当记者、主持人的瘾……

例如：上《兀鹰之死》时,我和学生策划制作了一期“焦点访谈”,由学生当主持人、记者、专家、被采访的群众。“记者”报道兀鹰事件之后,再由“专家”分析兀鹰之死的原因,再采访群众的心声等,由此引出环境保护这个主题,其余的学生作为嘉宾参与了现场讨论,场面十分热烈。

又例如,平时的写作课基本上围绕着我们熟悉的班级、学校、社会上新近发生的事而写作。一个学生写了篇《课堂上的风波》,很有趣味。在课堂上朗读后,几个学生自告奋勇说要把此文改编成小品。后在课堂上演出,活灵活现,充满趣味,从而激发了学生的说话与写作欲望。

社会上发生了一些大事,我会及时让学生了解,然后让学生扮演,把布什、奥巴马、温家宝、姚明、刘翔等人物请进“实话实说”的节目中,让学生了解发生在我们周围的大事,让他们谈一谈对当今世界形势的看法。在学习广告内容时,我让学生当一下商品推销员,介绍商品的功能,看看谁的口才好,能够让同学扮演的顾客高高兴兴地买下所推荐的产品。这样既锻炼了学生的口才与表演才能,又锻炼了学生的写作能力。

总之,教师要冲出传统教学的圈子,通过组织各种教学活动为学生的发言营造轻松的氛围,诱发学生“说”的兴趣,从而点燃学生头脑中那把需被点燃的火把。如此,教师教书时就会变得轻松而愉快,学生学习时也就愉快而高效了。