高中语文新课程对“生命体悟”的呼唤

杜天云(湖北省江陵第二高级中学)

高中语文新课程对“生命体悟”的呼唤

杜天云(湖北省江陵第二高级中学)

时至今日,新课改的浪潮已呈汹涌澎湃、轰轰烈烈之势,高中语文新课改的浪花亦逐浪而起、随潮而飞。在诸多新课程的改革理念中,作为一线教师的我们深切地感受到其对师生“生命体悟”的强烈呼唤。何谓“生命体悟”?我们这里所说的“生命体悟”,即指在语文课堂中师生渗透自己的情感与思想去感受与思考,从而认同文学中生命的意义和价值的感知活动。

在《普通高中语文课程标准(实验稿)》中有这样一段话：“在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界……应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语言文字的规律。”从中我们可以看到,新课改在强调阅读的基础上更注重情感态度、价值观的培养,更关注学生的独特体验。没有丰厚的阅读体验,没有真切的生命体悟,所谓的能力培养就只能是无源之水、无本之木。

然而,生命的体悟在我们今天的中学语文教学中,在很大程度上是处于一种“游离”的现状。人们没能将文学作品中的人物、事物的情感、命运化作自己的生命体悟,融进自己的感知世界,而仅是作为知识的共同载体,代代传承罢了。为此,我们可以从教师和学生的角度大略了解一番：

一、从教师角度来说,教师对所讲读的内容没有自己内在的生命本质的体悟,没有透贴的融以为一的感受,经典文学中的个体形态没能成为教师生命体悟中的一部分,即便是有,又由于教师个人能力的局限性、职业的枯燥性,甚至是感知的疲惫性,只是简简单单、干巴巴地照本宣科式地将统一的共识及所谓的争鸣灌输给学生。看似“游刃有余”“货真价实”的一节课,又怎能让学生为之动容,又如何让学生从中体味出大自然和人生的多姿多彩?这样的教学便真成了味同嚼蜡,虽然孔子带领学生“游赏泗水”的教育故事是“生命体悟”的最好明证,可这样的壮举在当今我们又看到了多少呢?我们不是因为或这或那的教学形式而拐进胡同里,就是因为或那或这的教学手段失去本真,深思教师的如此行为,这叫中学语文教学又如何不走上“游离”的道路?

二、从学生角度来说,我们知道,知识情感体悟的愉悦往往是学生学习的催化剂,有生命体悟的东西首先会被感知,然后才是消化、理解,如果没有这样的生命体悟来打开求知的大门,学生是很难融入其中的。再说,语文的学科性质是工具性与人文性的统一,人文性的语文必然饱含着人的思想感情和性格命运,缺乏细腻的生命体悟的学生,绝不可能很好地解读课文、理解课文甚至走近作者,他们在承载作者太多感悟的文章中仅仅停留在“懂”的层面,在堆满了“含情脉脉”“义愤填膺”的神情之下,内心却依旧“宁静”一片。试问,这种“无识少年强说愁”式的求学,又怎能让我们的学生不“游离”其中啊。

正当我们的中学语文教学走向这样的尴尬的时候,新课改的到来,给我们注入了新的活力,它在诸多方面都渗透了“生命体悟”的理念。

一、从改革以往过分注重课程传承知识的偏向,到强调课程要促进每个学生身心发展、培养终身学习的愿望和能力这一目标来看,身心的健康发展和能力的培养都少不了学生的认知和情感的“体悟”,因为学生的自主性的生命体悟是教、学的先决条件,在这样的教学中,我们不应再过分看重学生掌握了多少知识,理解了哪个知识点,而更多地关注学生的认知情感体悟的深度和精神世界的拓展及提升,在这种生命体悟下身心的健康发展,更是体现了“学生的发展”这一终极目标。

二、从改革以往过分强调学科体系严密性、过分注重经典内容的倾向,到如今加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系这一目标来看,课程内容的调整更注重与学生生活的联系性,而这种“联系性”其实就是为了更好地让学生进行“生命体悟”,以往的那些虽是经典名篇的课程内容,由于时间或空间的距离,对于这些 90后的学生来说,实在难以解读。虽然我们经常教导他们“书读百遍,其义自见”,可远离的感觉实在让他们难以有生命的体悟,这种没有体悟的求知能让我们的学生形成良好的人生观、价值观吗?而这一具有选择性、时代性且切合学生生命体悟的改革,正应了学生心灵深处久违了的呼声。

三、从改革以往教材忽视地域与文化差异,脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向,到深化教材多样化的改革、提高教材的科学性和适应性这一目标来看,这是对生命体悟最直接的呼唤。我们必须对以前的脱离学生身心发展规律的教材,进行有力的改革。关于这一点,在我们的《语文读本》中将当代先锋作家的作品选入就是最好的说明。如此,我们的学生就有了更为广阔的体悟空间,这也让我们的学生可以在生命体悟的基础上,一方面通过反思与感悟改造自我的精神世界;另一方面又以内化的文本价值、情感为起点,通过生命体悟实现文本情意、价值的个体意义。

四、从改革以往教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,到倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人这一目标来看,学生的生命体悟不仅能使精神振奋、思想活跃,产生新的联想,更能改变学生学习的状态,增强学习的效果,也能使学习中的艺术形象具有生气勃勃的活力,实现对艺术形象的富有诗意的超越,从而向形而上的精神境界推进。而那些形式多样的学习活动,也会因学生真切的生命体悟,而更富有生机,其学习主人翁的姿态也就因之确立了起来。

其实,在义务教育课程标准中早就提出了一个新的观念——语文就是生活。而生活本身就少不了体验、品味、参悟。在生命体悟这样的教学中,教师引领学生在文本的持续深入的体悟过程中,解读其丰富的意蕴。教师发乎于心、形之于辞的生命体悟,必会感染学生,在学生的内心激起层层美丽的涟漪;而作为学习主人身份的学生,则在动之于情、感之于理的生命体悟中,解读课文,走近作者,形成自己的情感、态度、价值观。可以这样说,生命的体悟在教、学中沉醉和张扬,体悟的生命在教、学中游弋和永生!