借助文学经典 构建个性解读

付 勇 郭佳艳(湖南省郴州市湘南中学)

借助文学经典 构建个性解读

付 勇 郭佳艳(湖南省郴州市湘南中学)

文学经典是人类文明发展的见证,它对于塑造学生健康的个性,培养学生良好的思想道德情操,具有不可估量的作用。因而,我们在语文教学中,要引导学生走近文学经典,对文学经典作个性化的解读,从而让学生的思想情操得到培育与熏陶,为学生健全的个性培养与发展奠定坚实的基础。

过去的语文教学,在遇到文学经典时,教师往往先入为主,把文学经典的主题思想毫无保留地教给学生。学生在解读文学经典时,常常处在被动的地位,缺乏自己的个性解读,他们自我思考的权利被无形地剥夺了,学生成了老师的传声筒,这不利于学生的个性化解读,也不利于学生的个性发展。每一篇文学经典,由于学生的阅历不同,理解不同,常常会形成不同的看法与理解。俗话说得好：“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”这道出了对同一篇文学经典,不同的人们可以有不同的理解与看法,对于这些理解与看法,教师应正确认识,引导学生对文学经典进行个性化解读。

那么,在新课程背景下,语文教师如何让学生对文学经典作出个性化的解读呢?

一、重读文学经典,读出个性风采。现行语文人教版必修教材安排了“名著导读”这一章节,所选的名著既贴近学生的读书实际,又对学生对作品作出个性化的解读起着良好的引导作用。鲁迅曾说过：单纯一部《红楼梦》,单是命意,就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……因此,教师在教学生阅读名著时,不可先入为主,而是要求学生自己读完名著之后,谈自己的感想与看法,说一说自己对这部名著印象最深刻的地方。比如法国著名作家雨果的《巴黎圣母院》,学生读了之后,可能会有不同的看法。有的学生对丑陋的敲钟人加西莫多充满了同情,有的学生则对加西莫多充满了赞美之情,有的学生则对加西莫多是否具有如此美好的情操而感到质疑。对学生的理解与看法,作为教师的我没有一概否定,而是适当引导,引领学生解读名著时可以多角度地去分析名著的主题、人物形象的刻画、写作技巧,只要学生在阅读时尊重名著,对名著作出个性化的解读,只要言之有据,言之有理,教师都应给予鼓励与肯定。

二、赏读名文,读出个性风格。文学经典中有许多名文名篇,赏读这些名文名篇,让学生学会赏析这些篇章,在赏析中读出自己的个性理解,从而形成具有个性阅读的风格。如《论语》是记载孔子与其弟子言行的一部经典名著,要求学生把《论语》全部读完,以学生目前的学识与水平,存在着很大的困难。但是我们可以像于丹一样对《论语》当中的某些篇章进行具有个性化风格的解读。这个时候,教师可选取《论语》当中的一些名篇,指导学生品读,在品读中得出自己的见解,增长自己的学识。笔者选取了《论语》中与学生切身相关的片断,让学生自己去赏读。《论语》当中有几则关于论述学习的篇章,我让学生自己去解读,试着去评价孔子的治学思想在今天还有没有现实意义,我们该如何去看。学生在赏读时,大都能够扣住原著加以分析,而且有自己的看法。每个人的学识不同,理解自然也不同,得出的结论与体会也是仁者见仁,智者见智。长期这样培养学生对名文的赏读,学生的个性化阅读将会得到长足的进步与发展。

三、续改编名著,读出个性创意。有不少文学经典,由于时代的原因,或者由于作者的思想情愫以及其他方面的原因,常常给读者留下想象的空间与再创造的余地。教师如果能抓住这一点,引导学生对名著进行续写、改写、编写,学生对原著的主题思想、创作技巧、艺术风格将会有一种全新的理解。在品读名著的过程中,学生将会进行个性化的、创造性的解读,从而改善与提升驾驭、解读名著的能力。在读了鲁迅的《祝福》之后,我让学生续写祥林嫂的结局;在读了孙犁的《荷花淀》之后,我让学生把“夫妻话别”这一情节改写成三幕话剧;在读了契诃夫的《装在套子里的人》之后,我让学生编写有关别里科夫婚事的故事……在续改编名著的过程当中,学生对原著的理解更透彻,而且有不少个性化的、创意性的解读也闪烁在学生的思维火花中。由此可见,对文学经典中的名著名篇进行续改编的个性化解读、创意化解读,对构建学生个性化解读是很有帮助的。

文学经典是人类文明发展中的一笔宝贵的精神财富,作为一名语文教师,有责任、有义务引导学生步入文学经典的神圣殿堂,引领学生对文学经典的重读、赏读、续读、改读、编读,构建起学生个性化的解读。在个性化解读的指导下,学生的思维能力、阅读能力将会得到有效的提高,而他们的思想情愫也会因此而变得健康、高尚而美丽。