学习态度与性别对英语学习策略使用的影响

郑美善 辽宁师范大学外语学院

学习态度与性别对英语学习策略使用的影响

郑美善 辽宁师范大学外语学院

研究表明积极的学习态度对学习策略的使用起积极的作用。那么，学习态度的哪些方面影响学生的哪些学习策略的使用呢？我们利用方差分析的方法研究了学习态度的各个不同方面和性别对不同的学习策略使用的影响。并提出了有效提高教学效率的手段和方法。

英语学习态度；学习策略；影响因素；方差分析

从上世纪70年代中后期开始，人们逐渐开始重视学习策略对外语学习的影响[1-3]。大量的研究表明，学习策略对外语学习有着重要的影响。因此，人们开始对学生进行了一系列的外语学习策略的训练。但对于相当一部分学生来说其效果甚微。所以，人们又开始研究影响使用学习策略的因素。人们开始意识到学生的不同的文化背景、受教育水平、心理因素、教师的作用和外语学习环境等都可能影响学习策略的使用。在学习策略的使用过程中，重要的是学习者个人的内因。学习者的智力、性格、年龄、性别、学习动机、学习目的、学习态度等都会成为影响因素。其中有些因素是学习者固有的，是不可改变的。那么，哪些因素是教师通过一系列的训练和教育能够改变的呢？如果我们充分了解对策略使用有影响的因素，我们就能够运用这些可变因素来有效地提高学生的学习效率。

大量研究表明，学习态度对学习策略的使用起着重要的作用。积极的学习态度对学生的学习有促进作用。学习态度积极的学生更频繁地使用外语学习策略，取得更好的学习效果。而持消极学习态度的学生则较少地使用学习策略，英语水平提高得较慢。学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向，是学习者对学习的内部反应。学习态度不是外部强加的，而是内在的，经由学习的成功和失败的体验而改变的。学习态度既然可以形成，也就可以被改变。教师、家长和同学的态度都有可能影响学生的学习态度。其中教师的作用是重要的，而且是直接的[4]。

既然学生的学习态度直接影响其在学习中实施学习策略的程度。那么，学习态度的哪些因素影响哪些学习策略的使用呢？我们有必要经过严密的实证分析得到第一手资料并对其进行研究。笔者的研究目的是通过问卷调查的方法得到有关学生的学习态度和使用学习策略的数据，通过实证分析的方法研究学生的学习态度对使用学习策略的影响。从而，为外语教师提供更多的提高教学效率的手段和方法。

1.研究方法

在英语学习中，学习态度可从三方面来解释，即学生对以英语为母语的人群和文化的态度、对学习行为本身的看法以及对来自于其同种母语者的负面影响的抵制力。我们通过对英美文化的态度、对外国人的态度、对目标语的喜欢程度、学习目的、学习计划、学习英语的努力程度、对教材的认可程度、师生关系、课堂心理气氛、对英语教师的教学方法的态度、自我效能感等方面来调查学生对学英语的态度。

学习策略是学习者在学习过程中所使用的有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序, 是一系列学习活动过程, 是学生有目的地影响自我信息加工的活动[5]。英语学习策略可分为记忆策略、思考策略、补偿策略、情感调控策略和交际策略等。

本研究通过问卷调查方式调查了非英语专业学生的英语学习态度和英语学习策略使用的情况。然后，利用SPSS软件以学习态度为主变量，以使用学习策略的程度为因变量进行了方差分析，从而得出了影响学生使用学习策略的敏感的因素。根据研究需要，主变量有时取所有关于学习态度得分的平均值，有时取对个别问题的得分值。把因变量分为记忆策略、思考策略、补偿策略、情感调控策略和交际策略。然后用方差分析方法，分析了不同主变量的取值对不同因变量的敏感性，得出了对使用学习策略敏感的影响因素。此外，我们还分析了学习策略使用程度对性别和专业的依赖程度。

我们调查了103名辽宁师范大学学生，其中无效问卷有15份，总有效率达85.4%。其中，计算机学院学生65名，文学院学生38名。男生33名，女生69名。问卷中，关于学习态度的问题包括学习目的、学习计划、对英美文化的态度、对教材的态度、用在英语学习上的时间等7个问题。关于学习策略的问题共23个。其中包含了关于词汇学习策略， 思考策略，补偿策略，感调控策略和交际策略方面的问题。每一个问题为5分，每一个变量的得分取了各个问题得分值的平均值。

2.方差分析结果

在本文中，我们把显著性水平α的值取0.05。首先我们把态度的总得分的平均值分为5个级别。然后，对这5个组学生使用各种学习策略的程度进行了单因素方差分析，得到了单因素对因变量的影响分析结果。研究表明，除了补偿策略之外的其他策略对关于学习态度的相伴概率都小于α=0.05。因此，得出持有不同学习态度的5个不同的组对学习策略的使用有显著性差异。

其次，我们按性别分两个组，对使用学习策略的情况进行了方差分析。分析结果表明，F统计量的相伴概率Sig.的值均大于α=0.05。这表明性别的区别对学习策略的使用无明显区别。

笔者还按课后英语学习上花的时间的长短分组进行了显著性差异分析。结果是情感调控策略的Sig.的值为0.04小于α=0.05。这表明英语学习上花的时间越长，使用感情调控策略的能力越强，使用补偿策略的次数也就越多。

另外，还得出了男生有无学习计划对各种学习策略的使用没有明显差异，而女生的学习计划影响着所有学习策略的使用。还有，计算机学院学生的学习目的对情感调控策略的使用较敏感，而文学院学生的英美文化的态度对交际策略的使用较敏感。

3.结语

据以上实证分析得出：学习态度除了较少影响补偿策略的使用之外，对其它策略的使用均有影响。这基本符合已有的研究结论。补偿策略是学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略，而我们调查的对象是非英语专业学生，普遍不太重视交际技能。这符合实际情况。

分析结果还表明，英语学习上花的时间的长短对使用情感调控策略的影响较大。情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度，情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。学习态度积极的学习者首先增加学习时间，花在学习上的时间的长短很大程度上反映着学习态度的好坏。另一方面，学习态度积极的学习者首先肯于在学习上花大量的时间。这需要尽量避免对学习不利的因素，营造良好的学习氛围。这只有通过频繁使用情感调控策略才能实现。

总之，英语教师应充分了解这些影响学习策略使用的各种因素，引导学生形成积极的学习态度。在教学内容上应充分考虑到学生的需求，增加一些他们所需要的内容。同时，教师应该努力营造良好的教学环境，并建立良好的师生关系，区别对待不同人群，培养学生的积极的学习态度。比如，对男生一方面引导他们确立正确的学习目的的同时，适当地施加学习压力，使他们增加学习英语的时间；而对女生来说，制定缜密的学习计划是更有效的教学手段。在理科生的教学中，教师应适当地增加与他们学习目的和专业有关的教学内容；而对文科生的教学中，应重视外国文化的介绍，在教学中适当地添加交际方面的内容。这样有针对性地对学生进行教育，改变其学习态度，对学生进行合理的学习策略的训练是从非智力因素入手，提高教学效率的一种很有效途径。

[1]Rubin J.What the‘good language learner’can teach us.TESOL Quarterly,9,1975:41～45

[2]Oxford,R.Nyikos,M.Variables affecting choice of language learning strategies by university students.Modern Language Journal,73,1989:291～300

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海,上海外语教育出版社,1996.

[4]Ellis,R.Instructed second language acquisition[M].Oxford,UK:Basil Blackwell,1990.

[5]Duffy G.Fighting off the Alligatores:What Research in Real Classroom has to say about Reading Instruction. Journal of Reading Behavior,1982;14(4):357～373

G442；H319.1

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.24.149