体育运动中认知评价理论研究进展

朱晓娜

(周口师范学院公共体育部,河南周口 466000)

·运动心理学·

体育运动中认知评价理论研究进展

朱晓娜

(周口师范学院公共体育部,河南周口 466000)

认知评价理论是动机理论中的一个重要理论,主要是关注心理需要和社会环境对内部动机的影响。采用文献资料研究的方法对体育运动中与认知评价理论有关的研究进行概述与分析,并提出未来的研究方向。研究结果显示目标定向、动机气氛、报酬、反馈、领导风格、竞赛环境、自主性支持等是影响内部动机的主要因素。

内部动机;基本心理需要;控制性事件;信息性事件

Abstract:Cognitive Evaluation Theory(CET)is an important theory of motivational.It describes the impact of psychological needs and social conditions on the propensity to regulate behaviour for intrinsic reasons.Literature review is applied in this article and illustrated the theory and suggested a prediction of the future trends in this field.The result showed that achievement goal orientation,motivation climate,reward,backward,leadship style,autonomy support can impact intrinsic motivation.

Key words:intrinsic motivation;basic psychology need;controlling;informational

认知评价理论是运动和锻炼领域中理解动机的常用的理论,该理论从人的内部动机出发,强调人的兴趣感、能力感、控制感和主动感在体育运动中的重要性[1]。对于哪些因素对内部动机影响最大,如何解释内部动机方面产生的可观察到的变化等问题进行了深入的探讨,为体育教师、教练、家长等培养和激发体育运动参与者的内部动机提供了具有重要价值的理论依据,具有指导的意义。本文对国内外的体育运动中认知评价理论有关的文献进行概述与分析,以期为国内体育运动心理学及体育教学训练的研究和发展提供参考。

1 理论概述

认知评价理论主要探讨内在动机的影响因素,特别是社会环境因素对内在动机的影响。理论主要包括三个方面:内部动机是最自主的动机形式;任何影响能力需要和自主需要的事件都会影响内部动机;每一事件均具有两种功能,即与决策感有关的控制功能和与能力感有关的信息功能。

认知评价理论是以人类的三个基本需要为基础的。研究者从促进内在动机和心理健康的社会环境入手,通过实证研究鉴别出了三种人类最基本的心理需要:能力需要、自主需要和关系需要。认知评价理论认为,内部动机是以能力需要和自主性需要为基础的,任何影响能力感和自我决定感的事件都会影响人的内部动机。关系需要也是内部动机的决定因素,但是没有能力需要和自主性需要重要。

研究者将奖励、报酬等影响内部动机的外在事件区分为两种性质:控制性的和信息性的。控制性的事件会迫使人们按照某种特殊的方式去行动、思考、体验的事件,人们会感到自我决定的程度很低,因果关系是由外部因素决定的,感到自己的行为是无能为力的,会降低个体行为的自我决定程度和成就感,从而削弱个体的内在动机;信息性质的奖励指给予个体积极的反馈,即让个体体验到能胜任所从事的活动,或者使个体知道如何更好地胜任该活动。这类性质的奖励能够提高感知到的能力,从而增强内在动机。这些外在事件对内部动机是破坏还是增强取决于个体把它认为是控制性还是信息性。例如一个运动员把外部报酬,如奖金、奖牌,当作是对能力的积极肯定时(信息性),就会增强内部动机,反之把报酬当作参加活动的强制手段(控制性),就会减弱内部动机。

研究者们围绕控制性质的奖励对内在动机的影响进行了大量实验研究,结果表明,威胁性的惩罚、设置期限、强制性目标、竞争等各因素都会削弱个体的内在动机。而增强个体对活动的情感认可度及自我决定的机会可以增强个体行为的内在动机。

2 影响内部动机的社会事件

Hassandra[2]对16名被试进行了访谈,结果显示影响内部动机的是个体差异和社会环境。个体差异包括感知到的能力、感知到的自主性、目标定向等,社会环境包括课程内容、体育老师、同学、学校的运动设施、家庭成员的运动行为和鼓励、课外活动的参与、媒体等。已有的大量研究发现人们在活动中的任务卷入和自我卷入可以影响能力、自主性和内部动机。其他的社会环境事件例如报酬、反馈、强加的最后期限、竞争、人际关系类型等也会影响内部动机。下面我们将以内部动机为主线,讨论哪些事件会提高内部动机,哪些事件会降低内部动机。

2.1 成就目标定向

成就目标理论指出人们采取的目标或者他们个人如何定义成功和失败,将会影响动机结果的变化。例如,自我定向(或成绩定向)的人们定义成功为比别人好或者赢得比赛,理论上会有低的内部动机,因为他们重视结果的参与方式,想要表现好的压力以确保他们显示优于他人的能力。他们更多感知到参与运动时是外部的控制,导致低的自主性和内部动机。另一方面,任务定向(或掌握定向)的个体定义成功为学习新的任务、提高或者努力,一般报告有高水平的内部动机,因为他们提供更多关于能力的积极信息。Rawsthorne,Elliot[3]对1992-1999年的已有研究进行元分析,结果显示成绩目标相对于掌握目标会降低内部动机,这种降低取决于是否获得肯定的能力反馈。后继的研究也支持了这一结论,结果显示任务目标定向与内部动机正相关,而自我目标定向与内部动机负相关或者没有相关[4-7]。我国学者魏瑶,洪冬美(2009)[8]研究结果则显示任务定向、自我定向、能力感、自主感和归属感直接影响体育锻炼内在动机,此外任务定向通过自主感和归属感变量对内在动机产生间接调节效应,自我定向通过能力感变量对内在动机产生间接调节效应,自我定向对内部动机的影响与国外的研究结果相反。

内部动机与情境性目标定向也相关。内部动机被掌握的动机气氛支持,强调学习、提高和努力是成功的关键。相反,内部动机会被强调竞争、胜利和优于他人的成绩动机气氛所削弱[9]。一些关于体育课上的动机气氛研究也支持了需要的满足是社会环境和内部动机的中介因素的假设。例如Ferrer-Caja和Weiss(2000)[5]评价了高中体育课学生感知到的动机气氛和教师类型,感知到的能力、自主性、内部动机、成就目标、和动机行为(努力和坚持)的关系。感知到任务卷入的学生报告说积极的能力和自主性感觉,参与运动是内部原因,显示更多的动机行为。相反感知到自我卷入的学生报告说很少是因为像喜欢、快乐这样的内部原因而参与。

2.2 报酬

在体育运动中研究了以奖学金方式的报酬和运动员内部动机的关系。例如Ryan(1977)对男性运动员的内部动机进行调查,结果显示得奖学金的运动员报告比没有得奖学金的运动员更少的乐趣和更多的外部动机。随后Ryan(1980)对橄榄球和摔跤运动员的内部动机进行调查,结果显示得奖学金的橄榄球运动员和男性运动员与没有获得奖学金的相比,前者参加运动的外部原因更多,对运动活动的乐趣更少。而摔跤运动员和女性运动员的内部动机比没有得奖学金的队友的高。Ryan用认知评价理论解释,奖学金对于橄榄球运动员可能更具有控制性,因为利用奖学金来吸引运动员是橄榄球的惯例,所以内部动机低。但对于摔跤运动员和女性运动员来说,由于摔跤项目奖学金较少,获得奖学金在女性运动员中不多见,因此更多可能被看做能力的标志[10]。

Amorose,Horn(2000)[11]研究结果显示得奖学金的运动员比不得奖学金的运动员的内部动机高,尤其是有高的感知到的能力和低的紧张压力。Medic等人(2007)[12]的研究则支持了运动员奖学金对内部动机有消极影响。研究结果的不一致说明报酬对动机的影响取决于报酬的意义,即被作为信息性还是作为控制性被感知。

2.3 反馈

在运动领域另外一个相关事件是重要他人(教练或者体育教师)提供的反馈。例如Vallerand(1983)对曲棍球运动员进行调查,发现获得积极反馈的比没有获得反馈的运动员的内部动机高。在后来的研究中,Vallerand和Reid(1984)[13]评价了大学生完成任务的内部动机和感知到的能力。对开始报告中等程度内部动机的学生在进行了积极反馈、消极反馈和无反馈之后再测一次内部动机。结果显示积极反馈增加内部动机和感知到的能力,而消极反馈相反。与认知评价理论相一致,感知到的能力是反馈和内部动机的中介因素。

Thill Mouanda(1990)对非洲的手球运动员进行试验研究,第一个实验是报酬和反馈对动机的影响,结果显示伴随着积极反馈的报酬不影响内部动机,消极反馈或者是给报酬都会减少内部动机。第二个试验是运动员是否有选择的机会和积极消极反馈,结果显示积极反馈的组当时就增加了内部动机。反馈的影响是以选择权为中介的[10]。Amorose和Horn(2000)[11]调查了教练员的行为和大学生运动员内部动机的关系,询问运动员感知到的教练反馈的频率。结果显示反馈的维度和内部动机有关,包括高频率的积极反馈、以提供信息为基础的反馈、低频率的惩罚定向的反馈和忽视运动员的成绩。在运动员做决定的过程中感知到教练的高频率的专制行为,强调他们的个人权威,独立于运动员做决定,低频率的民主行为,运动员报告有低的内部动机。而且,与认知评价理论一致的,分析显示教练做决定的风格影响内部动机是以运动员感知到的自主性为中介因素的。尽管还有其他的研究发现不适宜的和没有变化的表扬会引起运动员低的能力感知,大部分的研究显示积极反馈与高水平的感知到的能力和内部动机正相关,而消极反馈负相关。

2.4 教练的领导类型

还有一些研究关于内部动机和教练的领导类型之间的关系,大部分的结果说明教练做决定的风格,如是民主的还是专制的,是内部动机的关键预测。Hollembeak(2005)[14]研究中大学生运动员完成了评价教练的领导风格(训练指导、积极反馈、社会支持、专制民主行为)和感知到的能力、自主性、关系、内部动机的关系。结果显示除了社会支持外其他的教练行为显著性预测感知到的能力、自主、关系,进而影响内部动机,感知到的专制和民主行为间接影响内部动机。洪冬美 ,魏瑶(2007,2008)[15,16]也得出了类似的结果,即自主性和关系感对教练领导行为与运动员内在动机的关系具有一定的中介作用。

2.5 自主性支持

许多研究中重要他人(如教练、教师、父母等)的行为会影响内部动机,参加者会感受重要他人自主支持和控制的相互作用(Mageau&Vallerand,2003)[17]。如果重要他人的行为是为个体考虑,鼓励个体以自我为出发点,自我管理行为,自主选择,最小的压力,承认个体的情感,这种自主性支持会满足个体的心理需要满意感,从而提高内部动机。相反,重要他人给予个体很大压力,让个体的的思想、情感和行为与他的要求一致,使用一种控制型的人际交往类型,则会减少需要满意感和内部动机。

体育领域以外的许多研究表明一种自主性支持的人际关系模式是一种有效的动机技术,高水平的内部动机与自主支持的人际关系类型有关。类似的结果也在运动中被报告,运动员的内部动机与教练的自主性支持正相关(Amorose,Butcher,2007)[18]。对体育课上研究结果显示学生感知到教师的自主性支持报告有更好的需要满意感和内部动机[19-21]。

2.6 竞赛

已有研究显示与竞赛有关的三种因素会影响内部动机:比赛设置(内部标准还是与对手直接竞争)、比赛结果(胜利还是失败)、个人环境(有压力还是无压力)。研究的结果不太一致。Deci,Ryan(1980)认为,将重点放在取胜本身,可能会使人觉得这是该活动的外部因素,会把比赛活动当作取胜的工具,而不是当作其本身是很有趣的事情,这可能会引起内部动机的降低。另外直接竞争在某些情况下会带有强烈的自我投入意义,也会降低内部动机[10]。而 Frederick-Recascino(2003)[22]对58名自行车运动员和65名自行车锻炼的研究结果显示运动竞赛与内部动机正相关。

一些研究调查了比赛结果是胜利的还是失败对内部动机的影响,报告显示胜利者比失败者有更多的内部动机(Vansteenkiste,Deci,2003)[23]。Reeve 和 Deci(1996)[24]研究结果显示比赛结果是胜利(相对于失败)通过提高感知到的能力提高内部动机;有压力的环境通过减少感知到的自我决定降低内部动机。而且能力价值(从事活动的重要性)与感知到的的能力、感知到的自我决定、内部动机都正相关。Adie等(2008)[25]研究显示对比赛是挑战性还是威胁性的评价是目标定向与内部动机的中介因素。

3 结论及未来研究方向

综上所述,认知评价理论注重认知特征对于动机的直接作用,提出能力需要和自主性需要这两个具有实际操作意义的概念,通过大量的实证研究发现成就目标定向、动机气氛、报酬、反馈、领导类型、自主性支持等是影响内部动机的主要因素。我们可以通过满足个体在活动中的心理需要、正确的使用奖励、减少使用外部控制因素、适宜的挑战、提高感知到的能力、强调个人的提高等方法来增强体育活动参与者的内部动机,为运动动机的培养和激发提供了具有重要价值的理论依据,具有指导意义。

该理论注重内部动机的积极作用,主张从内部激发动机,这一点符合辩证唯物主义的哲学观,是完全正确的。但是在研究过程中,还是遗留下来许多问题,需要我们在未来的研究中做更多的努力。

首先,该理论用对立的观点看待内部动机与外部动机的关系,忽视外部动机的作用,这一点应予以注意。

其次,前期的研究都只关注能力需要和自主性需要,忽略了关系的需要,这可能与西方国家注重个人主义的社会文化有关。事实上当个体处于具有安全感和归属感的环境里时,会出现更多的内在动机,尤其是在集体主义文化的国家里会表现更明显。把关系需要和能力需要、自主性需要结合起来能更准确的预测动机和心理功能。

第三,国内外学者就成就目标对内部动机的影响进行了大量的研究,结果则不太一致。国外研究结果认为自我目标定向与内部动机负相关或者没有相关,而魏瑶,洪冬美研究显示自我定向通过能力感变量对内在动机产生间接调节效应。结果的不同可能是因为东西方文化的差异,在东方文化背景下则需要更多地研究。此外,随着成就目标定向理论的发展,引入了趋近-回避的概念,把目标定向分为掌握趋近、掌握回避、成绩趋近和成绩回避四个维度,动机气氛也随之变成了四种。Chiao-Lin Niena,(2008)[26]研究结果显示趋近-回避的目标定向与内部动机有关。在未来对成就目标定向与认知评价理论关系的研究中,我们也应该关注2×2成就目标定向对内部动机的影响。

第四,认知评价理论主要关注社会因素对内部动机的影响,忽略了个体自身的原因,比如个体自身的人格、能力信念、自我效能等。未来的研究把社会因素和个体因素结合起来也许可以帮助我们更好地理解动机问题。

最后,研究者应该考虑认知评价理论在长时间过程中的变化。动机过程不是固定的,而是随着个人和社会环境的变化而变化的。大部分体育运动中的认知评价理论的研究,都是横断研究,关于随后一个特定时候的信息是有限的。未来的研究需要加强长期的调查,为激发和保持个体的内部动机提供更详细的支持。

[1] 张力为,毛志雄.运动心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2] Hassandra,M.,Goudas,M.Chroni,S.(2003)Examining factors associated with intrinsic motivation in physical education:a qualitative approach[J].Psychology of Sport and Exercise,4:211-223.

[3] Rawsthorne,L.J.,Elliot,A.J.(1999)Achievement goals and intrinsic motivation:a meta-analytic review[J].Personality and social psychology review,3:326-344.

[4] Boyd,M.B.,Weinmann,C.(2002)The relationship of physical self-perceptions and goal orientation to intrinsic motivation for exercise[J].Journal of Sport Behavior,25:1-19.

[5] Ferrer-Caja,E.,&Weiss,M.R.(2000)Predictors of intrinsic motivation among adolescent students in physical education.Research quarterly for exercise and sport,71:267-279.

[6] Ferrer-Caja,E.,&Weiss,M.R.(2002)Crassvalidation of a model of intrinsic motivation in physical education with students enrolled in elective courses[J].Journal of experimental education,71:41-65.

[7] Papaioannou,A.G.,Bebetsos,E.(2006)Causal relationships of sport and exercise involvement with goal orientations,perceived competence and intrinsic motivation in physical education:A longitudinal study[J].Journal of Sports Sciences,24:367-382.

[8] 魏瑶,洪冬美.目标定向对大学生体育锻炼内在动机的影响[J].天津体育学院学报,2009,24(5):442-445.

[9] Newton,M.,Duda,J.L.,Yin,Z.(2000)Examination of the psychometric properties of the Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire-2 in a sample of female athletes[J].Journal of Sports Sciences,18:275-290.

[10] Frederic,C.M.(1995)Self-determination in sport:a review using cognitive evaluation theory[J].International journal of sport psychology,26:5-23.

[11] Amorose,A.J.,Horn,T.S.(2000)Intrinsic motivation:relationship with colloegiate athletes’gender,scholarship status,and perceptions of their coaches’behavior[J]。Journal of sport and exercise psychology,22:63-84.

[12] Medic,N.,Mack,D.E.,Wilson,P.M.(2007)The Effects ofAthletic Scholarships on Motivation in Sport[J].Journal of Sport Behavior,30:292-306.

[13] Vallerand,R.J.(1984)On the causal effects of perceived competence on intrinsic motivation:a test of cognitive evaluation theory[J].Journal of sport psychology,6:94-102.

[14] Hollembeak,J.,Amorose,A.J.(2005)Perceived coaching behaviors and college athletes’intrinsic motivation:A test of self-determination theory[J].Journal of applied sport psychology,17:20-36.

[15] 魏瑶,洪冬美.教练领导行为与大学生运动员自主需要、内在动机关系模型构建[J].天津体育学院学报,2007(3):262-265.

[16] 洪冬美,魏瑶.自主需要在教练行为与大学生运动员内在动机间的中介效应[J].西北师范大学学报,2008(1):113-117.

[17] Mageau,G.A.,and Vallerand,R.J.(2003)The coach–athlete relationship:a motivational model[J].Journal of Sports Sciences,23:883-904.

[18] Amorose,A.J.,Butcherb,D.A.(2007)Autonomy-supportive coaching and self-determined motivation in high school and college athletes:A test of self-determination theory[J].Journal of sport and exercise psychology,8:654-670.

[19] Hagger,M.S.,Chatzisarantis,N.L.D.(2003)The Processes by Which Perceived Autonomy Support in Physical Education Promotes Leisure-Time Physical Activity Intentions and Behavior:A Trans-Contextual Model[J].Journal of Educational Psychology,95:784-795.

[20] Lim,B.S.C.,Wang,C.K.J.(2009)Perceived autonomy support,behavioural regulations in physical education and physical activity intention[J].Psychology of Sport and Exercise,10:52-60.

[21] Standage,M.,Duda,J.L.(2006)Students’motivational processes and their relationship to teacher ratings in school physical education:A self-determination theory approach[J]Research Quarterly for Exercise and Sport,77:100-108.

[22] Frederick-Recascino,C.M.(2003)Competition and intrinsic motivation in physical activity:a comparison of two groups.Journal of Sport Behavior,26:240-245.

[23] Vansteenkiste,M.,Deci,E.L.(2003)Competitively Contingent Rewards and Intrinsic Motivation:Can Losers Remain Motivated?[J]Motivation and Emotion,27:273-299.

[24] Reeve,J.,Deci,E.L.(1996)Elements of the competitive situation that affect intrinsic motivation[J].Competition and motivation,22:24-33.

[25] Adie,J.W.,Duda,J.L.,&Ntoumanis,N.(2008)Achievement goals,competition appraisals,and the psychological and emotional welfare of sport participants.Journal of Sport and Exercise Psychology,30:302-322.

[26] Chiao-Lin Niena,Duda,J.L.(2008)Antecedents and consequences of approach and avoidance achievement goals:A test of gender invariance[J].Psychology of Sport and Exercise,9:352-372.

Advance of Research on Cognitive Evaluation Theory of Sport

ZHU Xiao-na

(Department of Public P.E.,Zhoukou Normal University,Zhoukou 466000,China)

G804.82

A

1004-3624(2011)02-0053-04

2010-11-14

朱晓娜(1978-),女,河南南召人,讲师,博士,研究方向:运动训练和运动心理.