“Adapted Physical Activity”理念在普通高校特殊群体学生体育教育中的阐释
2011-02-18李波
李 波
(南京大学体育科学研究所,江苏南京 210093)
“Adapted Physical Activity”理念在普通高校特殊群体学生体育教育中的阐释
李 波
(南京大学体育科学研究所,江苏南京 210093)
通过对adapted physical activity(APA)理念的本质、概念,实施的条件,发展背景,在特殊群体学生体育教育中的体现及实现,特殊群体学生体育教师的培养体系等方面进行解释和分析,逐步了解和认识到adapted physical activity(APA)理念在特殊群体学生体育教育中作用和价值,以及实现的途径和方法。
adapted physical activity(APA);普通高校;特殊群体;体育教育
Abstract:Based on the affirmation of related concepts,to adapted physical activity(APA)the idea essence,the concept,the condition,the background carries on the analysis,It pointed out the main problems existing in PE teaching of the special group in universities and colleges.The number of the students who have a need of special physical education will increase year by year,so the lagging of special physical education should arouse us grave concern;to APA of the special group of students on PE function,gym instructor’s support system on the analysis,It looks forward to the PE of the special group in universities and colleges from the APA of the function,the value,the way and the method an so forth.
Key words:adapted physical activity(APA);university and college;special groups of students;PE
0 前 言
本文所指特殊群体学生是指因病、残、弱等原因在身体练习方面存在障碍的大学生。随着社会的发展,这部分学生进入高校的比例也大幅度地增加,他们已经不再是“个别现象”,而是成为了一个重要群体。正如“对于一个社会细节的重视,反映了一个社会文明的程度”,因此,对于特殊群体学生的体育教育应该摆脱传统的教育理念,进入一个崭新地境界,这是教育的进步,也是体育的进步,更是社会的进步。
1 何为 adapted physical activity(简称APA)?
目前特殊群体学生的体育教育,还是被众多高校以特殊化的方式进行着,他们被人为地划分在了普通大学生体育教育之外,看似照顾了他们的身体,但伤害的却是他们的心灵,他们的体育教育被特殊化了。这其中包含两方面的问题:一是对于特殊群体学生,目前普遍缺乏有针对性的、适合他们身心发展需求的体育课程(教材、活动、场地、教师等);二是将他们孤立于正常体育教育轨道之外,成为了特别的群体,丧失了与正常教育环境的互动,这也成为他们日后不能很好融入社会并与社会脱节的诱因之一,因为他们不仅仅需要身体的健康,更需要尊重、理解、交流和信任。
目前,许多国家已经不再使用残疾人这一说法,而以前使用的adapted physical education(APE残疾人体育),也被adapted physical activity(APA)所取代,APA强调“平等”和“协调”。“平等”是指在体育教育中,不再以特殊眼光看待残疾人,而是作为普通的社会人来对待。“协调”是指能够让特殊群体学生以自己适合的体育参与(活动)方式与周围的学生(人)、环境(社会)充分融合,共同进步。当然,随着教育理念的不断更新,APA的内涵也有了更新层次的理解。
2 APA理念实施的客观支持
目前国内许多高校对于特殊群体学生的看法,还禁锢于只能参加轻微体育活动,甚至不能参加体育活动的认识上,似乎体育活动对于他们来说是一种高不可攀的东西,或者是不敢让其触及的东西。而这种现状的产生,不仅需要技术上的更新,更需要理念上的更新。而这种技术上的更新就是需要对特殊群体学生在身心上进行科学、客观地判断,即对他们参与体育的可能性、参与什么体育活动(项目)、如何参与、目的如何等进行诊断,由此对他们的身心情况进行全局把握,做到心中有数,我们的一些偏见可能就会自然而然地消失,而教育的目的性也就更强了。这与前面分析并不矛盾,我们将他们作为普通的社会人来对待,并不是忽视他们自身的特殊性,而是不夸大、不绝对化他们的特殊性,这才是APA理念的真正含义。而这种把握涉及如身体检查、健康档案的建立、运动处方的实施、评价等诸多方面,同时,还与组织管理、设施建设、制度建立、教师培养等相联系,因此,要做到客观地认识和评价,显然需要一系列的科学方法和手段,也涉及软、硬件的全面提升,这也是目前我们面临的最大问题,因为许多领域我们还未涉足,更未起步。但客观的认识必须从主观的改变开始,当我们找出了问题,那么解决问题也就成为了可能。
3 APA理念在特殊群体学生体育教育中的具体体现
体育教育能够给特殊群体学生带来什么?特殊群体学生通过体育能得到什么?对于这两个问题,我们必须达成共识,或者说我们必须具备正确的教育理念,才能使我们的教育系统地、有针对性地实施。
首先是“生存能力”的培养。对于特殊群体学生,我们在体育教育的过程中,要体现教育的个性化、人性化及学生的自我完善。何为“生存能力”?也就是说通过体育教育,具备健康的身体和坚强地意志品质的前提下,力求让学生学会当面对纷繁复杂的社会时,能够自己发现问题、通过自我学习、自我思考、自我判断,找出解决问题的方法。同时,能够自我约束,并能与他人和社会进行良好地合作。在这里,体育教育只是特殊群体学生整个教育的一个环节,但必须发挥其特有的功能和作用,不仅要重视学校内的教育,也要谋求家庭和区域社会的合作,体育不仅要促进其健康地发展,也要培养其健康的“生存的态度”。
第二、体育教育中“Normalization”的体现。1981年的联合国残疾人年,就基于“Normalization”的理念,提出了残疾人的社会参与要“完全参与和平等”这一主题。围绕这一主题,自1983年开始进行了多年的努力和尝试。
在普通高校的体育教育中,许多高校将特殊群体学生的体育教育与正常学生的体育教育相分离,他们之间没有交流和互动,正常学生的许多体育活动,特殊群体学生都无法参与,或者说没有资格参与,这在形式上就背离了“Normalization”的理念。而“完全参与和平等”不仅是特殊群体学生的权利和义务,也是正常学生的权利和义务,在学校体育教育中让他们真正地交流和互动,让特殊群体学生展现自我,建立自信,同时也让正常学生理解他们,尊重他们,这是一个互相学习、互相促进的双向过程。学校教育中的“完全参与和平等”最终会延伸到社会的“完全参与和平等”,这才是体育教育的真正目的。
4 Normalization的潮流和APA的发展背景
丹麦在19世纪中期为了智障者的治疗和安全,将他们从日常社会中分离出去,在偏远的地方建立了治疗场所,但随着时代的发展,这种弊端越来越突显,一些有识之士发起了改善智障者治疗条件的倡议,希望让他们生活在普通人中间,这种努力最终得到了回报,丹麦制定出了智障者救护的相关法律,Normalization的思潮的雏形由此而产生。
这种思潮逐渐被许多国家所接受,人们逐渐认识到,Normalization的思潮不仅仅适用于智障者,对于其他残疾人、及至正常人群都有深远地意义。这就是追求平等的生存空间,让整个社会和谐地发展。
第二次世界大战后,在英国的曼德维尔医院举行了小儿麻痹患者的运动会,目的是促进治疗和恢复,这也为日后残疾人运动会的召开奠定了基础。随后瑞典人尼利埃在担任国际残疾人体育联盟(ISOD)理事时,将Normalization理念引入运动会,在1984年的伦敦举行的国际残疾人体育大会,断肢及视觉障碍者也被允许参加运动会,此后,1980年开始脑瘫患者、1984年开始肢体障碍患者都具备了参赛资格。1984年洛杉矶奥运会轮椅赛跑被列为表演项目,1985年至1987年加拿大的理克·哈森用轮椅周游了世界,随后,他和他的团队向时任国际奥委会主席的萨马兰奇递交了“作为人类挑战自我的奥林匹克应该包括残疾人”的提案。1988年在汉城举行了国际残疾人体育大会,这届奥运会后,残奥会与奥运会使用同一运动场馆被延续下来。
随着Normalization和APA理念在残疾人运动会中的不断贯彻,这一理念也逐渐被引入大学教育。
5 Normalization体育教育的实现
从上述分析可以看出,体育教育中 Normalization的体现 ,主要围绕“健康促进”、“生存意义”、“交流”、“社会参与”四个主题来进行。
我们应该清楚地认识到,特殊群体学生无论身体的状况如何,他们都有展现自我、实现自我的愿望,这与有无残疾或障碍没有关系。无论他们残疾或障碍的程度和情况如何,自身所具备的能力有多大,他们都有融入周边环境或社会的欲望和要求,而体育教育就要满足他们这一需求,并且体育是他们实现这一期望的有效途径。国际残奥会主席罗伯特曾经说过“残奥会选手必须也能够展现自我”。对于选手来说,追求的不仅仅是成绩,更重要的是完善人格、被社会认可和尊重,同时也通过自我挑战,成为教育别人和社会的典型和楷模。这在体育教育中同样适用,特殊群体学生经过体育学习,通过有序地运动,建立日常生活所需的秩序。随着社会的发展,体育教育从以往的“生存”到“有意义的生存”,从“生活”到“人生”开始转变。体育作为他们走向社会的、参与社会、回归社会的一个台阶,直接或间接地让他们得到锻炼和训练,提高了他们日常运动能力的同时,积极地面对人生,建立与正常学生相同的意识形态,构建自己丰富的人生。即通过体育参与,发现自己潜在的能力,在现实的环境中,不断开拓展现自己的领域,从自我表现逐渐到自我实现,让自己的生活更加丰富,身心更加健康,而这些都将成为他们日后走向社会接受新的挑战和自我实现的基础和原动力。
Normalization体育教育理念已经成为世界各国特殊教育的根本理念。Normalization体育教育的实现,最终是希望有利于特殊群体学生自立能力形成的完备的社会教育环境,以及推进整个社会对于他们的理解。高校的体育教育就是要通过科学系统的教育措施,让特殊群体学生得以完成自我实现,最终达到社会实现。
6 基于APA理念的教师培养体系
有学者提出,现在是“Sport for All”的时代,即无论什么群体都能够自由的享受体育、参与体育。体育作为生活的一部分,体现着其文化的特质,特殊群体不仅仅是被动地接受,也能付出、给予和创造。体育教育就是要引导、挖掘、培养特殊群体学生在这些方面的能力和才华。因此,作为特殊群体学生的体育教师,面对特殊群体学生个体差异的不同,就需要具备竞技体育、生活体育、康复体育、休闲体育等多方面的知识和技能,随着特殊群体学生不断地增加,相应的教师数量也要扩大。随着特殊群体体育人口的增加,对应APA的多样化,体育教师专业性的要求也越来越强。
而基于APA的理念,大学生志愿者的培养也越来越重要,大学生志愿者的职业精神及职业素养,将成为APA贯彻和实现的重要力量。
目前普通高校担任特殊群体学生的体育教师基本都是由现有体育教师兼任的,而这方面的大学生志愿者几乎处于空白。这一培养体系不仅涉及教师培养,还涉及特殊群体指导员、志愿者的培养,不仅要面对大学教育,还要面向社会,不仅涉及培养机构,还涉及管理、体制等一系列问题。这也就需要我们充分认识到特殊群体学生的需要、社会的需求,从而建立科学有效的培养体系。
7 结论与建议
adapted physical activity(APA)理念是基于对特殊群体学生的尊重、基于整个社会的和谐发展而提出的,它的目的是培养特殊群体学生健全的人格、健康的身体、自我实现及社会实现的能力,与其相关联的领域涉及医学、社会学、心理学、运动生理学、教育学等等,因此,APA理念在体育教育中的实现,是社会整体进行协调的结果,而不仅仅是体育领域的个案。我国特殊群体学生的体育教育还处于启蒙阶段,对于这一理念的认识,对于特殊群体学生的体育教育科学发展是有所裨益的。
[1] 岡田猛他.体育スポーツ社会学研究[M].道和書院.
[2] 松田恵示.スポーツ文化と教育[M].学術図書出版社.
[3] 朴永馨.特殊教育概念[M].修订版.北京:华夏出版社,1999.
[4] 刘全礼.特殊教育导论[M].北京:教育科学出版社,2003.
[5] 华国栋.特殊教育师资培养问题研究[M].北京:华夏出版社,2001.
[6] 田继红.高职院校开设“特殊群体”学生体育课程的途径[J].辽宁经济管理干部学院学报,2008(2):89-90.
[8] 吕新.“罗森塔尔效应”对特殊群体学生体育教学的启示[J].体育研究,2007(5):91-92.
Explanation Adapted Physical Activity Idea on PE of Special Group of Students in Universities and Colleges
LI Bo
(Sports Science and Research Institute,Nanjing University,Nanjing 210093,China)
G807.4
A
1004-3624(2011)01-0083-03
南京大学人文社科课题(200818739)
2010-09-18
李 波(1972-),男,四川犍为人,博士,副教授,硕士生导师,主要从事体育人文社会学研究.