项目式语音实验教学与大学生综合语言能力的培养

梁柏榉 广东技术师范学院，广东 广州 510262

项目式语音实验教学与大学生综合语言能力的培养

梁柏榉 广东技术师范学院，广东 广州 510262

项目式语音实验教学是外语教学方法的一种新模式，也是目前高校实验教学改革的一种新途径。本文从项目驱动教学法的概念出发，阐述了项目式语音实验教学的内涵和基本模式，分析了如何通过项目式语音实验教学来培养提高大学生综合语言能力等问题。

项目式；实验教学；语言能力

Project-based; experimental teaching; language ability

项目式驱动语音实验教学法是构建高校“综合型、应用型、能力型”人才培养体系的重要组成部分，在重视提高大学生综合能（学习能力、实践能力、创新能力）的今天有着重要作用。根据笔者二十多年的实验工作经验、学习体会，把项目式语音实验教学与大学生综合语言能力培养教育结合进行了有益的探索，取得了可喜成绩。项目式语音实验教学不仅有针对性地训练了大学生的语言表达能力，而且提高了学习效率与实验室的利用率，是目前大学生语音实验教学中行之有效的教学模式与学习模式。

一、项目式语音实验教学是提高大学生外语语音综合能力的重要方法

语音教学是高校外语教学中的重要环节，大学生在语音学习中需要花费大量的时间进行实践练习，在反复的实践训练中达到对语音的正确掌握与熟练运用。在高校外语语音实验教学中采用项目式驱动法不失为一种良好的实践教学模式。项目式语音实验教学是学生在老师的指导下围绕某一个具体的学习项目，自主选择和利用可掌握的学习资源，通过在项目实践中的探索、创新，获得较为具体、实用的知识和技能，并能中得到综合素质发展的一种学习方式。项目式外语语音实验教学能充分体现学生占主导地位的“自主、融入、探究、任务、认识”的特征，能够把相关的知识融入到项目实验的各个环节中,发挥学生的主观能动性与实际运用外语交际的能力，师生在相互协作的环境下共同完成一个完整的语音学习项目，可以达到比传统的单向的教师教，学生学的模式要好得多。学生在项目操作过程中,注重每个人参与的实践性与创造性,并能在实践中总结经验、教训，加深对理论知识的理解与实践能力的提高，同时培养了学生运用外语分析问题和解决问题的思维方法。在项目式外语语音实验教学的过程中，大学生不仅得到了综合语音能力训练，而且提升了整体的语言能力。

二、项目式语音实验教学在大学生综合语言能力培养中的优势

项目式外语语音实践教学改变了过去外语语音实践教学过程中以教师为主导，学生只能在教师的指导下被动地接受整个学习内容的状况。在项目式语音实验教学过程中，教师在实验环节中的指导作用仍然存在，但地位发生了重大变化。教师提出学习内容、学习的目的并帮助分析学习过程中的疑点、难点问题，至于学习过程与学习环节完全掌握在学生手中。学生可以充分利用语音实验室中的各种设备，结成小组，发挥主观能动性与自主学习的能力，在实验教学大纲的规范下努力完成语音实践项目。这种变被动为主动的学习模式实质上是外语语音教学过程中师生关系的转变，学生思维模式的变化与学生参与学习权利的获得。通过这一系列的实践过程，学生学到的已不仅是语音知识和语言知识，而是充分运用外语分析问题、解决问题的综合语言能力。因此，项目外语语音实验教学是大学生综合语言能力训练和培养的重要途径。

项目式外语语音实验教学对大学生综合语言素质培养过程中具有如下优势：

1.学生在语音实验教学中主体地位得以提高，由被动的知识接受者转变为主动知识探索者。传统的外语语音实验教学牢牢掌握在教师手中，学生只能按照教师的思路接受语音训练，较少主动性和自主性。虽偶有参与教师的提问，也是被动的，极少数的。在项目驱动式外语语音实验教学中则不是这样，教师的主体地位受到某种程度的弱化，学生的主动性与参与性提到了提高。这一变化实质上师生传授地位与传授权利的转移，但教师这一实验过程中并非毫无作用的，他仍是整修实验过程的指导者与监督者。教师选择一个既实用又可操作的项目是整个实验教学成败的关键。在实验过程中，教师的目的在于培养学生运用外语分析问题、解决问题的综合能力与综合素质。在实验过程中，教师一般不把知识的讲解与语音原理的分析作为首要任务，而是让学生在具体的实践操作中得出属于自己的答案。外语语音学习重在实践与应用，学生通过项目实验获得语言表达的机会，提高了运用外语分析问题、解决问题的综合能力。

2.以项目带动学习，激励学生的学习热情与创新精神。项目式语音实验教学是以项目为中心，其项目立足于现实社会和学生未来工作的实际需要。由于学生面对的是真实、具体而且必须解决的现实语言问题，项目式驱动不仅有助于促进学生围绕项目对相关知识、技能进行深入学习和研究，还有助于激励学生进行创造性思维的培养和运用语言解决实际问题能力的训练。项目式语音实验教学的价值主要体现在让学生完成语音实验项目的过程中，而不是最终的结果。学生在项目操作过程中成为语音实验教学活动的积极参与者和知识的建构者，在体验语音实践的过程中,学会了运用外语分析问题和解决问题的综合能力，从而改变了传统的外语学习观和实验教学观。

3.通过实践检验语音学习的效果。按照马克思主义学说，实践是检验真理的唯一标准。项目式语音实验教学就是检验大学生外语学习效果的试金石，因为在整个实验环节中都会要求每个学生亲自参与进去，并亲自完成所有实验项目与内容，达到教师预先设定的实验目标。在项目结束后，评估取得的成绩，查找缺点和不足，总结经验教训，以利下次实验的开展。

4.全方位调动学生的知识储备和语言能力，有利于综合素质的提高。项目式

语音实验教学是以学生以掌握的外语知识和现实生活为基础而形成的新的知识与技能相结合的语音学习方法，因而具有很强的综合性。在实验过程中，原来储备的外语知识得到很好的运用与检验，同时新的知识点也得到开发与运用。在项目语音实验教学中往往是以一个课题或一个项目为实验任务来带动语音实验学习的，这些项目吸引并驱动学生运用已有知识解决实际问题，有意识地做到各种知识的相互渗透，最终把学生的外语创造潜力最大限度地挖掘出来，从而提高了学生运用语言的综合能力。

三、实施项目式语音实验教学，培养大学生综合外语能力

与传统教学法相比，项目式外语语音实验教学具有学习情景真实、学习内容具体、学习方法灵活、学习效果实用等优点，是提高大学生综合外语素质，改变传统的外语语音教学模式的最好方法。为此，根据我校实施项目式语音实验教学的实际，总结笔者近20年从事外语实验教学和语音实验室工作管理的实践经验，认为要从教学内容和课程体系的角度考虑，注重把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上，处理好知识、能力与素质三者之间的关系以及教与学的关系，树立学习知识是基础，运用能力是关键，提高学生外语综合素质是目的的思想。

以《大学英语》第一册精读为例，项目式语音实验教学可分为以下几个步骤：

1.项目的选择

本着以教材为基础、紧扣教材并结合历史、地理、文学及相关学科知识进行选择项目。我们选用了《大学英语》第一册精读Unit Two 中的“环球航行”为设计项目：“费朗西斯·奇切斯特与英吉利海峡为主题的探讨演讲”，策划组织一次英文讨论演讲会。

2.项目的实施

参加演讲的学生为2010级教育技术专业学生。以团队形式，依据学生的个性、英语水平、人际关系分成各小组，8～10人为一个学习单位，在教师的指导下，充分发挥语音实验教学设备，让学生以自主学习方式进行。

首先，让学生在数字化语言实验室中通过网络收集资料，了解费朗西斯?奇切斯特的背景以及英吉利海峡的地理环境知识，采集演讲稿制作需要的信息、图片素材。

其次，通过电子词典查阅大量生词和词汇，对掌握生词的意思、发音及词汇辨析更明确、更清晰。例如：在学习词汇辨析方面，“adventurer”是冒险，探险的意思，多指经历一种令人兴奋的危险的艰难历程。Venture是冒险、风险的意思，多指经济风险和商业冒险。

对课文的难点进行思考，在项目小组上开展对难点问题进行分析、讨论，实在解决不了再向教师请教。

再次，项目小组进行PowerPoint演讲稿制作，在制作过程中，各小组互相展示和评价作品，不断修改和完善。

再后，教师开启语言实验系统的“小组讨论按键”，让各组实时互相探讨，达到练习口语的目的。

最后，进行演讲比赛，做出评估意见，对项目实施的得失进行总结，撰写出结项报告。

3.项目总结和评价

演讲项目评价方式采用多元化评定标准：一是项目的完成情况，二是学生综合知识的运用能力，三是对语法掌握程度，四是英文写作水平，最后是演讲表达能力以及口语流畅情况。

教师对项目总结主要在在如下几个方面：进行课文讲解、点评，分析难点，同时对学生优秀演讲稿进行展示、评比、示范，让学生在课堂上一起朗读，再分析演讲稿写作的格式，演讲的技巧。

通过上述项目训练，使精读课程整合为听说读写综合课程，注重实践能力，大大提高了学生的综合应用英语的水平。实践证明，我院教育技术专业学生在历届的全国大学生英语竞赛中都获得奖项。

进行上述多元化的能力训练，使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进，又使英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。

四、实施项目式语音实验教学过程中应注意的问题

1.实验项目的选取要体现实用性。项目、课题选取要有实用价值，老师的主要精力不放在语音知识的分析和语法的讲解上，而是在众多知识点中找到具有实用性、综合性的问题作为项目进行实验须取得正确答案。

2.项目实验要具有明确的任务性。每一次项目式语音实验教学要有达到的明确目的，老师引导学生综合运用语音知识，有意识地做到各学科的相互渗透，最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。

3.项目实验的过程要突出实践性。项目式实验教学要求每个学生亲自参与到整个项目的实验过程中去。学生要在项目的“选取、分析、实施、探究” 等一系列环节中亲自实践，发现问题，分析问题，解决问题，总结经验，经过集思广益，最终解决问题。

4.项目达到的结果要强调综合性。项目式实验教学是以学生原来的知识经验和现实生活和社会实践为基础发掘的新知识相结合，来解决实际应用问题。所以，具有很强的综合性。

五、结束语

项目式语音实验教学是适应大学英语教学改革的重要方法，它不仅实现了教学思路和方法上求实“求新”的变革，而且有利于学生学习方法的改进与突破，培养了学生的自主学习能力，形成了以综合语言能力培养为主的学习策略。更重要的是项目式语音实验教学法带来了教师教学模式与学生学习方式的深刻变革，真正体现了素质教育的精髓，达到大学英语教学整体优化的目的，从而推动我国基础教育课程改革的顺利进行。

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[6]李克东.数字化学习—信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究.2001, (09)

Voice Experimental Project-based Teaching and Enhancement of Comprehensive Language Ability of College Students

Liang Baiju Guangdong Polytechnic Normal University, Guangdong Guangzhou 510262

Voice experimental project-based teaching is a new pattern of foreign language teaching, as well as a new approach to university experimental teaching reform.This paper elaborates the connotation and basic models of Voice experimental project-based teaching via the concept of project-driven teaching method and analyses the feasible ways of enhancing college stude’n ctsomprehensive language competence by Voice experimental project-based teaching.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.171

梁柏榉，1959年生，男，广西梧州人，中山大学英语专业本科毕业，广东技术师范学院实验师，电教科科长，研究方向，实验室管理。工作单位：广东技术师范学院，电教中心（教育技术与传播学院）

在2004-2011年期间，先后在《广东经济管理学院学报》、《中国现代教育装备》、《中国科技信息》、《职业教育研究》刊物杂志上公开发表专业学术论文：

[1] 梁柏榉.数字化语言教学环境初探[J].广东经济管理学院学报.2004年第5期

[2] 梁柏榉.论高校语音室的管理与维护对策[J].中国科技信息.2006年第1期

[3] 梁柏榉.信息技术与语音教学整合中存在的问题及解决对策[J].中国现代教育装备.2006年第3期

[4] 梁柏榉.影视多媒体实验教学对大学生媒介素养的影响[J].中国现代教育装备.2011年已录用

[5] 梁柏榉.强化高校实验室服务职能，提高实验室的利用率[J].职业教育研究.2011年已录用