开放教育金融校本教材建设模式研究

2011-10-30姜莉辽宁广播电视大学辽宁沈阳110034

中国科技信息 2011年10期

姜莉辽宁广播电视大学，辽宁沈阳 110034

开放教育金融校本教材建设模式研究

姜莉辽宁广播电视大学，辽宁沈阳 110034

电大开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式，其基本特征为，以学生和学习为中心，取消和突破对学习者在时间和空间上的限制。而开放教育校本教材的开发建设，是以教师为开发主体，以促进学生个性发展为目的，同时也有利于促进学校办学特色的形成。相比于国家统编教材对人才培养的统一要求，校本教材更能满足现代社会多样化的学习要求，校本教材是国家统编教材的有力补充，可以弥补统编教材不能很好适应不同地区、不同人群对教育的不同需求。本文以金融专科为例，对开放教育金融校本教材的建设模式进行了研究与探讨。

开放教育；金融；校本教材；教材弹性；模式研究

开放教育金融专科的培养目标是培养重点面向基层、面向业务第一线的应用型、技能型专业人才，金融校本教材的建设应以金融专科的培养目标为指导原则，而现阶段，专门面向开放教育学生的金融校本教材几乎没有，本文在对教学中金融专科现有教材使用情况的实际调查后，运用比较的方法，对目前各类教学形式中使用的金融专科教材进行了比较分析，针对适应开放教育金融校本教材的建设思想、教材的结构设计原则、教材的编写体例等提出了个人的观点和建议。

一、开放教育模式与金融校本教材的现状

开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式。它的本质是人人享有终身接受教育的权利，这不仅意味着教育对象的开放，更是教育观念、教育资源过程的开放。开放教育可以实行远程教学，也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，现代远程教育更适宜于实行开放教育，其主要特点是：1.在教育和学习中以学生学习为中心，而不是以教师教学为中心；2.采用各种先进的现代化技术、媒体教材和现代信息技术手段进行教和学；3.学生对课程选择有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定，教学形式以教为主变为以学生自主学习为主，现代远程开放教育提倡以学生为主体,教师为主导,学生自主学习,学校最大限度地开放学习空间和时间,创造学生自主,个别化学习的良好环境和条件。

目前，专门面向开放教育金融专科的校本教材几乎没有，现有的此类国家统编教材大多只是平铺直叙式的教材，并且章节繁多，内容冗余度大，学生学习起来针对性不强，费时费力，教材建设中很少体现学和用的结合,技能训练和综合能力训练的内容很少，在许多方面存在着不适合开放教育学生学习的现象：

第一，在教学内容上，没有充分考虑开放教育学生的实际情况和学习特点，理论知识过多过难，实务内容所占比例太少，大量的运用数学模型和复杂的数学运算，学生们普遍对数学符号和数学公式存有潜在的畏难情绪，对数据比较排斥，进而直接影响到对本门课程的学习兴趣。

第二，从教材的编写体例上看，基本上还是沿用了普通高校面向全日制脱产学员的平铺直叙、结构单一的教材编写模式，学生在学习中的自觉能动性和自主性未能从教材的整体架构中体现出来。

第三，从教材的知识体系上看，基本上仍是按照各金融子市场交易对象的不同，从市场运行机制和交易原理的角度来编排章节结构，而这与开放教育业余学生的学习需要已经大相径庭了。

第四，部分内容理论与实际严重脱节。例如，金融市场学在理论介绍中假设较多，例如，在介绍资本资产定价模型时，有九条假设；在介绍远期价格和期货价格定价时，有六条假设。有些基本假设在现实中很难理解，势必影响学生学习的积极性。

二、本文研究所依据的教学理论

本文研究所依据的是建构主义教学理论。建构主义是当代西方最为流行的学习理论,在建构主义学习理论中，学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者和指导者，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是帮助教师灌输知识的手段和方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作或探索的认知工具。

建构主义认知理论认为：知识是由认知主体主动建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。学习者并不是把知识从外部搬到记忆中来，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以很好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，概念是如何建构的，学习环境应包含哪些因素等等。

建构主义的学习理论认为：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构；其次，学习是一种协商活动的过程，学习过程并非是一种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素，知识的传递者不仅肩负着传授的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。指导者的作用是诱发学生在原有的知识和经验的基础上主动去建构新的知识，同时进行创新思维，从而实现全新知识意义的建构，培养创新思维、创新能力和创新个性。即以学生自主学习为中心，使学生在自主学习的过程中受到启发，产生对问题的思考和探索，通过学生的自我建构再发现新的知识，从而获得知识。

三、模块化设计应是校本教材建设的基本思想

现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的教育形式，是知识经济时代人们终身学习的主要手段，基于以上的教学理念，作者认为金融校本教材的建设应以模块化设计思想为基础，这样可以最大程度的适应远程开放教育学生的学习特点和自主学习的要求。

模块化设计思想最初是应用在技术设计方面,而目前人们越来越多地将这种思想运用到组织设计和结构设计方面，以便形成新的竞争优势。企业组织进行模块化的主要原因是受到消费者需求多样化的驱动，表现形式主要体现在产品的模块化生产与消费上，而与之相对应的模块化教学法是二十世纪七十年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，一经问世就在发展中国家得到了广泛的应用。此种教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类学校的关注。一种新的教学模式的应用和推广，必然涉及教材、师资、教学设备等配套设施的建设。从2010年春季开始，中央电大实行了完全模块化的课程教学体系，在专业规则的设计上完全采用模块化的设计思想，给学生提供了一个像超市一样方便的学习环境，为了适应中央电大新的专业规则，省级电大也应加快校本教材的建设。

四、开放教育金融校本教材的设计原则

开放教育金融校本教材主要是面向广大在职业余学习的学员编写的，所以，必须充分考虑到成人业余教育的特点，要适合学生自学，考虑到成人学员的基础知识程度和不脱产学习的具体情况，因此，教材设计应遵循以下原则：

（一）科学性与实用性

教材编写要破除学科体系完整性、系统性的思维惯式，杜绝内容繁、难、多、旧的现象，从学生就业、岗位实际需求的角度设计内容和结构。理论知识以必需、够用为原则，要以学生为主体确定理论深度；对与职业岗位要求、能力培养和素质养成无关或联系不紧密的内容可进行删减。

考虑到多年来金融教材的内容相对集中和成熟，并且和其他经济类某些专业基础课或专业课的内容或有重复，故在知识体系上，适当删减交易原理和运行机制的内容，相应增加有关交易流程、操作实务以及金融市场新发展的内容。

（二）教材弹性中的灵活性与开放性

开放教育的对象为在职成人，是对“职业人”的教育，多数学生有一定的工作实践经历，教材内容的设置要有灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外，还应该提供一定量的补充学习内容，供学生自主选择学习。

（三）教材弹性中的趣味性与广泛性

在选择教材载体的时候，尽量选择趣味性强的形式和内容作为载体，以提高学生的阅读和学习兴趣，如小专栏、案例等。从心理学的角度看，兴趣是推动学习活动的动力因素中最直接最活跃的因素，兴趣可以直接推动学习活动而不需要其他中介因素，可以使大脑皮层处于兴奋状态，从而使学习者的观察、记忆、思维、想象都会十分活跃而有效地进行。

教学心理学认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。它是学习者运用已有认知结构在对新知识面进行分析、概括的基础上实现的。凡是一种学习对另一种学习起促进作用的称正迁移。学习掌握基础知识是受教育者获得丰富认知结构观念的源泉。知识是迁移的原料，没有知识作基础的迁移是不存在的。在教学中，首先要使教育者掌握宽泛而扎实的基础知识，使大脑认知结构观念的贮存丰富化、牢固化，从而提高受教育者的正迁移能力，才能使学生在整个学习过程中举一反三、触类旁通。

五、开放教育金融校本教材的编写体例

教学理念与教学思想最后都要在教材的编写体例上体现出来，因此，开放教育金融校本教材编写的体例要做到以下几点：

1.在教材体例上，教材编写要破除学科体系完整性、系统性的思维惯式，杜绝内容繁、难、多、旧的现象，从学生就业、岗位实际需求以及可持续发展的角度设计内容和结构。理论知识根据必需、够用的原则，以学生为主体确定理论深度；对与职业岗位要求、能力培养和素质养成无关或联系不紧密的内容要进行大幅度删减。

2.远程开放教育所使用的教材体例应是单元化的，即将教学内容划分为若干个单元进行组合。在单元中又设立若干个相关教学内容的模块，以便供学习者在按需学习或强化学习中的分阶段持续地学习，全然不应是大部头和铁板一块式的。一切方便学习者自主学习，这便是教材向学材不断转变的理由所在。

3.教材应坚持理论联系实际、图文并茂、深入浅出的原则，体现出融理论性、技术性、前瞻性和启发性于一体的特色，要特别注重理论教学内容的必需、够用，实践教学内容的实用性和可操作性。

4.以课程教学大纲为依据，实现课程的三维目标。教材要体现知识与能力、过程与方法、态度与价值观三方面的整合，教材要把三个层面的目标有机地结合起来，在知识学习中实现过程与方法、态度与价值观目标，教材的呈现方式应多样化，有利于探究学习。

5.教材的编写应有利于学生个性的发展，培养学生的学习兴趣。新教材编写的主要措施有：一是具有开放性，努力改变学生呆板的学习方式，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流等，从而体现个性发展；二是关注并充分利用学生的生活经验，增强理论知识与现实生活的联系，以此来培养学生的兴趣。

综上所述,开放教育金融校本教材体例应是模块化的，即将教学内容划分为若干个模块并进行组合。在每个模块中又可以设立若干个相关教学内容的小单元，内容安排上不应是大部头和铁板一块式的，一切以方便学习者自主学习为准则。

模块结构设计如下:

引导模块：学习目标。其中包括：知识目标、技能目标或能力目标等，各章可以有所侧重和选择。此模块可以让学生清楚地知道学习本章应该了解、掌握、重点掌握的内容，知道学习本章后在技能和操作上应该达到的程度。

正文模块：一般用小案例引出，设置问题以促使学生思考，带着问题进入本章内容的学习。正文在每小节中适当安排重点提示和小专栏等内容，作为重要内容的归纳和正文内容的补充介绍，目的是让学生有新鲜感，增加学习兴趣。

归纳模块：本章小结。主要概念和观念的提示和总结。

训练模块一：基本训练。传统的题型练习，根据各章内容增减。

训练模块二：技能训练。以票据市场一节为例，例题：查询并掌握我国银行承兑汇票的具体操作规定。1.查询《票据法》、《票据管理实施办法》、《支付结算办法》的内容，整理出银行承兑汇票的法定记载要素、出票人的条件、基本规定；2.在商业银行的网站上，查询了解其对银行承兑汇票承兑的基本操作规范要求；3.结合老师给出的票据图样，掌握银行承兑汇票的正确填写和审查方法，掌握银行承兑汇票协议的填写方法。

本模块的目的是让学生有针对性地进行分析和操作，增强理论知识与现实操作的联系，提高学生的实际动手能力。

训练模块三：案例分析。针对本章内容给出与实践紧密相连的典型案例。改变学生单一的学习方式，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流等，从而体现个性发展。

以金融市场学第五章债券市场练习案例为例：

2010 年国泰君安证券公司承销的期限为5～7年的AAA级企业债券发行情况如下表一所示：

（目前5年以上的银行贷款利率是5.94%）

问题：

1.上述几家企业企业债券的平均发行利率是多少，按照发行1 0亿元债券计算，发行债券可以为企业节省多少利息支出？

2.分析企业债券融资和银行贷款融资相比较有哪些优势？

以上三个训练模块可根据各章内容分别设置，这些内容既可以提高学生的学习兴趣，又能体现教材的实用性，主要目的是培养学生的分析问题与解决问题的能力。

拓展模块：相关链接、资料回放、小链接等。提供与本章内容相关的摘要文章、相关内容的网址等，学生可以选择学习。

此外，教材中还尽量多的插入图表和图例，因为图表比文字能更直观、更明了的传递出更多的信息。