电子信息工程专业一体化实践教学模式探索

徐华平 北京航空航天大学，北京 100191

电子信息工程专业一体化实践教学模式探索

徐华平 北京航空航天大学，北京 100191

工科院校电子信息工程专业学生的生产实习、综合课程设计和毕业设计等实践环节是分阶段独立完成的。论文分析了电子信息工程专业上述三个实践教学存在的主要问题，剖析了导致这些问题的主要原因，提出了导师负责制的生产实习、综合课程设计和毕业设计一体化实践教学模式，说明了该模式更适合于当前社会经济形势下高校电子信息工程专业教学实践活动的实施。

教学实践；模式；电子信息；一体化

引言

原教育部副部长周远清同志曾指出：“实践教学比理论教学更重要，而它目前却是一个薄弱环节”。任何教学都是以实践为基础的，生产实习、综合课程设计以及毕业设计等作为工科大学本科生实践教学中最重要的组成部分，能够培养学生综合运用所学专业知识理论解决实际工程问题的分析能力以及动手能力，因此一直是我国高校本科生培养的重要实践环节。

生产实习是通过让学生对电子信息工程专业生产过程和环境的认识，激发学生学习专业课的兴趣，通常在大三下学期进行。综合课程设计是学生利用所学专业课程完成一个简单的设计项目，加深学生对所学专业知识的理解，通常在大四上学期进行。毕业设计是学生根据导师指定的任务，全面利用整个大学期间所学的课程知识、培养的思维能力，来解决实际问题的一次实践活动，通常在大四下学期进行。

目前，绝大部分高校都是独立地组织电子信息工程专业学生的生产实习、综合课程设计和毕业设计等三个实践环节，一般分三个阶段进行，而且各阶段之间是没有任何组织形式和内容上的联系。论文分析了电子信息工程专业实践教学存在的主要问题，剖析了导致这些问题的主要原因，并基于此提出了生产实习、综合课程设计和毕业设计一体化的实践教学模式，给出了该模式的优点。

一、电子信息专业实践教学存在的主要问题

1.综合课程设计实践内容滞后

工科院校的综合课程设计一般采用集中组织学生在学院机房或实验室进行上机设计的方式。电子信息技术发展迅速，硬件和设备日新月异。但是学院机房或实验室所使用的设备非常落后。例如，国家规定的电子计算机报废年限是6年，电子信息产业的企业计算机的使用年限一般是3年，而很多工科院校机房使用的计算机还是上个世纪购买的设备。设备的落后大大限制了课程设计题目的选择。一般每年给学生用于课程设计的题目都基本相同，有些题目甚至一用就是几十年。

2.生产实习流于形式化

生产实习这一实践环节是在上个世纪八十年代开始的，主要是帮助学生在大学阶段能够熟悉将来可能分配去工作的工业部门的生产环境和生产流程。由于现在工作分配已经取消，所谓“对口单位”的概念也逐渐消失，因此很难由学校统一组织去相关“对口单位”进行实习。现在常用的组织方式有两种：一种是学生自己去找单位实习；另一种是将学生分配给所在院系的老师。前一种方式实习效果取决于学生个体，因此大部分都不去实习，只是随便找个单位开个实习证明；后一种由于实习时间太短，老师很难分配给具体的任务，所以大多数便任由学生自己处理。

3.毕业设计效果两极分化严重

毕业设计是实践教学中历时最长、考核最严的实践环节。主要是安排学生到电子信息专业的导师，具体由指导教师负责对学生进行管理。在这种导师负责制的情况下，将来要继续读研究生的学生会比较认真，毕设论文的水平也比较高；但是即便在有相应较为完善的考核制度下，仍然有相当一部分不读研的学生将主要的精力都花在找工作上，而使得用于毕业设计的时间很少，从而导致效果很差。

上述问题的存在，不仅大大影响了本科阶段实践教学的实施效果，更重要的是会造成学生对待实践活动存在畏惧、不认真、不负责的态度，从而使得学生形成不好的思想认识，养成不好的工作习惯，这将严重影响到学生在未来工作中自我能力的发挥。

二、主要原因剖析

电子信息工程专业实践教学方面存在上述问题的主要原因是：

1.学校资源配置方式的变化使得集中管理不再适宜于综合课程设计

过去计划经济下，学校的经费是由国家统一下拨，经费的使用也由学校和学院统一调配，这种情况下实践教学设备和实验条件都比较好，因此能够采用集中管理的形式，让专门的老师负责管理学生的综合课程设计。但是随着市场经济的不断深化，学校的科研经费主要是来自各位老师或课题组所承担的项目，项目经费由课题组全权支配，因此先进的仪器、设备都在课题组或各位老师中。另外，由于学校的人员编制非常有限，因此主要都用于能够为学校带来经济效益或者直接面对学生的一线科研和教学人员，而专门从事学生实践教学和管理的教师很少。

2.社会和经济的发展使得生产实习失去了原有的意义

生产实习也是计划经济时代的产物。随着社会经济的发展，由国家统一指定的“对口单位”已经不复存在，企业或者工业生产部门由于安全、效益等各方面的顾虑，使得仅仅依赖于学校的力量很难一次性安排上百学生到一个工业单位去实习。而另一方面，随着高校科研事业的蓬勃发展，学院内部各科研部门、各课题组都已发展为相对独立的科研单位，具备让学生完成生产实习的能力。

3.人的积极性缺乏是导致实践教学效果不好的主要原因。

教师和学生是参与到实践教学中的两种人群：一方面，在学校评职称等政策的引导下，高校教师的精力主要投入到科研工作中，对教学工作只有责任，缺乏热情，因此也就没有积极性；另一方面，由于实践教学设备的陈旧、选题的落后，无法引起学生的兴趣。而且受到社会上一些不良功利思想的影响，学生从生产实习、课程设计和毕业设计等实践活动中不能马上看到为自己带来的直接好处，因此缺乏积极性。

三、一体化实践教学模式初探

针对目前在电子信息工程专业实践教学中存在的主要问题，本文提出一体化的实践教学模式，主要是将生产实习、综合课程设计和毕业设计三个实践教学环节紧密结合，从生产实习开始就为每位学生指定专门的导师，由导师对该学生从生产实习、综合课程设计，到毕业设计全程负责管理和考核。这种一体化的实践教学模式具有以下优点：

1.充分利用教师的科研资源，解决了课程设计选题、内容落后等问题

教师的科研活动不仅是高校教师的主要工作内容，同时也是高校工作目前的重要组成部分。一方面是资源配置向教师科研方面的侧重，另一方面是学生综合课程设计缺乏必要的实验条件和题目。因此，将两者综合，利用教师的科研资源，实行导师责任制，则是目前综合课程设计的有效管理形式。而一体化的实践教学模式，更是促进了教师对学生实践内容和选题的合理化安排。

2.由课题组统一安排学生实习，避免了生产实习的形式化

一体化的实践教学模式，使得教师从大三下学期就可以开始指导学生。为了使得学生更好地完成所安排的任务，教师在一开始都会花一定的时间，让学生熟悉课题组的科研运作模式，科研展开过程等，这些正是学生生产实习所需要的内容。而且一个课题组内部还可以安排专门的教师，统一组织课题组老师指导的所有学生进行生产实习，为进一步的综合课程设计和毕业设计奠定基础。

3.通过实实在在的利益互动，能够调动学生和教师的积极性

一体化的实践教学模式，使得教师可以有一年多的时间对学生进行指导，因此教师能够安排学生切实参与实际的科研项目，帮助教师解决一些科研问题，有利于教师积极性的提高，而且也缓解了由于研究生数量有限带来的科研人员缺乏问题。对于学生，由于参加了实际项目，能够直接获得解决实际问题的乐趣；另外，长时间跟随一位导师，可以比较合理地调配毕业设计课题研究和毕业找工作的时间，更有利于调动学生的积极性。

综上，电子信息工程专业一体化的实践教学模式，能够适用于当前市场经济下工科院校的管理运行模式，有利于调动师生的积极性，获取更好的实践效果。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.11.140