基于工作过程的项目化教学改革——Authorware课程改革初探

李红叶 黑龙江建筑职业技术学院

基于工作过程的项目化教学改革
——Authorware课程改革初探

李红叶 黑龙江建筑职业技术学院

根据高职高专人才目标的要求，着重考虑培养实践技能和创新意识以及协作能力强的综合型人才，在教学中应该深度进行基于工作过程的项目化教学改革，用“任务驱动”教学法代替传统的以“学科体系”为主线的教学模式，在计算机软件的教学中，以一个实例展示“任务驱动”教学法的实施过程。

任务驱动；项目化教学改革

Authorware作为多媒体系统的开发工具在现代全球化经济的时代应用十分广泛，同时更是高校平面设计专业开设的专业必修课，利用它可以整合多种媒体资源，将各种信息用图像、视频、声音等媒介表现出来，从而吸引人们对产品的注意力，推动经济的快速发展。

对于这种应用性较强的平面设计软件，在以往的Authorware教学中，都是以“学科体系”为线索组织教学，采取的是理论教学和实践教学相结合的方式，将全部学时分割成两部分，一部分用于理论知识的讲解，一部分用于学生的实际操作，这种教学方法导致的效果就是学生的自主学习的意识不强，协作能力和创新能力没有得到充分的锻炼和培养，完全不符合高职高专人才培养目标的要求。所以这种教学模式亟待改革。

根据高职高专人才培养目标的定位，教育要达到的目标是培养具有熟练的职业技能、扎实的基础理论知识、能自主学习，能独立分析问题和解决问题、在理论和实践教学中培养学生自主创新和互相协作的能力，能工作在职业岗位一线的技术人才和管理人才。所以在教学过程中就应该更新教学理念，应该注重学生的学，而不是注重教师的教，应该在教学中探索以学生为主体的教学模式，着重培养学生的岗位能力，训练学生的职业技能，而项目化教学改革中的“任务驱动”教学模式真正地实现了这种以教师为主导，学生为主体的教学过程，在这种教学模式下，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在教师的指导下通过相互协作，完成一个个具体的任务，从而掌握教学内容，达到教学目标。在课堂上，教师模拟创建相对真实的工作环境，让学生模拟真实的工作过程来完成任务，从而掌握相应的岗位基本技能。

在对Authorware这门课程的改革过程中，以学生职业能力的培养和满足岗位需求为目标，设计整个授课过程，每一个项目和实训任务的完成，完全是模拟企业程序的开发过程进行的，学生在整个项目完成的过程中扮演程序开发人员，即按照实际企业工作过程，模拟工作岗位上的多媒体程序员，完成用户需求分析、原型开发、程序代码编写、程序调试以及程序的打包发布等环节的工作任务；而教师则在课程实施，即程序开发的不同阶段，扮演用户以及技术支持人员的角色，对项目的开发提出要求，并作出技术指导和程序验收。真正体现了工作过程导向的课堂教学设计。

在课程内容的设计上，可根据实际课时选取多个实用的项目，项目的选取依据的原则是：既要考虑学生的接受能力，同时要满足提高学生的职业素养，满足岗位的需求，项目的类型由简到繁，完全符合认知规律，每一个任务的完成都为项目的实施做先期的准备。

在整个课程的实施过程中，教师的角色分别为：教师，用户，技术支持人员，学生的角色分别为：学生，程序员。

比如在GOTO系统函数使用的讲解时，就可以让学生完成一个任务：制作一个电子简历。首先，在上次课结束时，给学生布置任务，由学生在课下搜集学习资料，整理编写程序用到的各种素材，并根据任务书的要求和运用现有的知识以及自主学习的内容，设计出电子简历程序的初步模型，由学生代表阐述每组程序模型的设计思路和实现手段。在这个过程中，其实根据学生已有的知识水平，学生的设计方案基本都是符合任务书的要求的，也基本能够满足用户的要求，能够将简历中各种图文信息展现给用户。但是，在这个任务当中，教师要交给学生的是利用GOTO函数实现信息的归类，变顺序结构的程序为选择结构，这时候，就需要教师对学生进行引导，从而确定最终项目的实施方案。

接下来，老师给学生提出问题：电子简历中包含学习简历、所参加的社会实践活动、个人基本信息等方面的内容，如果在向用人单位展示个人简历时，有考官提出要翻看某一方面的信息的话，如何能够实现立刻定位到所需的页面呢？

同学会在问题提出之后进行讨论，有的同学可能会想到将不同的信息分别编写成独立的程序文件，分别演示，这样就可以随时找到某方面的信息来演示，但是，这不是在一个程序里完成的，需要编写多个程序，所以还是无法实现。

这时候，教师就该讲解新的知识点了——GOTO函数的应用。将GOTO函数按照固定的格式：goto（iconid@“图标名称”），输入到计算图标的窗口中，即可以实现程序的跳转，使程序设计变得灵活。利用它可以实现“返回”，“跳到指定页”等功能，并能实现程序的循环播放。这时候，教师可以为学生演示一个事先设计好的程序，为学生演示GOTO函数的应用实例，以进一步引导学生下一步程序的编写。在教师的指导之下，学生最终会完成这个任务。最后，由各组的学生代表来讲解和演示修改后的程序，从而锻炼学生的语言表达能力。

在项目化教学改革“任务驱动”教学模式的实施中，教师应把握以下几个原则：

1、任务的选取要秉承适当实用的原则。“任务驱动”教学法的关键就是“任务”的设计和完成，任务的选取既要考虑到学生的认知能力，又要考虑到所取得的教学效果，即，是否能够达到相应的教学目标。这个任务应该是学生通过自学、相互协作以及适当的努力能够完成的。

2、通过“任务”驱动学生学会自学的原则。“任务驱动”的最终目的就是让学生树立学习的动机，培养自学能力。在完成任务的过程中，培养学生能够在老师的引导之下，学习新的知识，然后根据已有的知识，掌握学习的方法和途径，不断解决新问题，完成新任务。

3、教师要扮演好角色，但是不能游离于学生完成任务的过程。在学生完成任务的过程中，教师不能袖手旁观，应该参与每组学生的讨论。教师在其中的角色是学生学习动机的激发者，教师要制定好策略，使学生对学习产生兴趣和求知欲。由于每个班的学生都有若干层次，要尊重每一位学生，激励每一位学生，要做善于归纳问题的引导者。教师一是参与讨论，二是能恰当的梳理学生的各方面的观点和想法，进行必要的引导，要做教学活动中的调节者和组织者。控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创造性思维。

4、适时归纳原则。“任务驱动”教学法优势很多，但是由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多的时间是自主学习，而每个学生的学习能力是不同的，全班同学所掌握的知识会有所不同，容易造成成绩两极分化和教学知识点的遗漏，为了达到很好的教学效果，就需要教师在教学中，加强阶段性的小结和知识点的交流和回顾，使得学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进同步发展。

5、在“任务驱动”教学模式中，学生的成绩评价更要做到公平公正，这也是激励学生学习兴趣，树立正确学习动机的有效途径。由于这种教学方法的特殊性，学生成绩的评价被分散到各个任务的评价之中，可以采取“学生自评”、“同学互评”、“教师评价”等多种途径相结合，从多角度评价学生成绩的方式，做到公开公平。

6、学用互促原则。“任务驱动”教学法完成任务的途径是通过“用”来促进“学”的，用然后知不足，用然后学，学以致用，学用互动，相互促进。

7、合作交流的原则。在教学中要把个体学习、小组学习、课堂集中学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变为生动、活泼的全员探究合作教学。

基于工作过程的项目化教学改革势在必行，“任务驱动”教学模式是完全符合高职高专人才培养目标要求的教学方法，但是这种教学方法没有固定的模式，对教师的专业技能提出了更高的要求，而且在实施中，许多方面需要探索积累经验，才能真正为学生的工程实践，与岗位对接铺垫坚实的道路。

[1]李宾团.Authorware多媒体制作.国防科技大学出版社.2009

[2]张振宇.多媒体技术与应用.科学出版社.2009

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.139