中职英语阅读教学探讨

王建斌 陕西省电子工业学校,陕西 宝鸡 721001

中职英语阅读教学探讨

王建斌 陕西省电子工业学校,陕西 宝鸡 721001

在中职英语教学中，阅读教学一直以来都是一个必不可少的教学环节，它旨在培养学生的英语读写能力。笔者结合平时教学体会，将阅读分为三个阶段，深入浅出地提出了一些开展阅读教学的方法和建议。

阅读教学；阅读方法；阅读兴趣在中职英语教材中，阅读是一个非常重要的教学环节。所采用的阅读文章具有话题广泛，信息密度高，语言知识丰富,贴近日常生活等特点。随着外语在日常生活、就业、社会竞争总重要性的不断加强，英语学科已不再是一门知识学科，它已经逐渐转变成了一门工具学科。目前的中职英语教学以“听”、“说”、“读”、“写”、“译”为教学目标，阅读是五种基本技能之一。那么如何进行英语阅读教学，怎样在日常的教学中提高学生的阅读能力呢？笔者认为，大体可以分为以下几个步骤来进行：

一、阅读前

传统的阅读教学材料多数来自于课本，教师也一般只利用校内的资源，这样在语言学习的交际性、时效性和空间性上都有很大局限。教师应利用各种媒介多方搜集教学资源，让学生从不同渠道、以多种方式接触阅读材料。

（一）背景知识的介绍（Background）

为了使学生更好地把握文章的意思，适当的做一些背景知识的介绍是非常有必要的。在教学中，为学生扫清有可能遇到的障碍、不能理解的问题，还可以增长学生的知识面和激发学生学习英语的兴趣和积极性。例如，在中专英语基本版（一）Unit 14 阅读教学(Walt Disney :The Man Behind the Mouse)中提到Walt Disney(沃而特·迪斯尼)的时候。适当地介绍此人是美国动画片制作人，特别是曾创作过耳熟能详的以米老鼠、唐老鸭等为主角的系列短片以及以“白雪公主”、“木偶奇遇记”为代表作的卡通故事片，并于1955年创建了迪斯尼乐园。因为大部分的学生都曾看过这些动画片，也对迪斯尼乐园有所了解，所以一听到他们所喜爱的卡通片是由这篇文章的主人公创作的，学生们马上就对这篇文章产生了兴趣，学生学习阅读文章的主动性加强了，这样就为下一步的教学活动的开展打下了良好的基础。

（二）采用设问的方式。为了让学生对阅读文章更好地了解，在阅读开始之前，可以先提出一些和本文有关联的问题(Pre reading)，让学生带着问题去思考，真正做到“学有所想”，加强学生逻辑思维能力的培养。一般来讲所提问题无须过多，一般3～5个为宜。下面以中专英语基本版（一）Unit 12阅读教材（Henry Ground ）为例来加以说明。因为该篇文章的主人公是Henry Ground ,文章也是围绕Henry Ground的故事展开的，所以阅读前笔者提出了三个有关于Henry Ground 的问题：

1、Who is Henry Ground ? （谁是亨利·格朗德？）

2、What did he like doing ? （他喜欢做什么？）

3、Why did the people around him like him ?

（他周围的人们为什么喜欢他？）

这样做的目的是让学生带着问题去阅读，这样有助于提高学生的阅读效率，使学生能在有限的时间里迅速理解文章的梗概。

二、阅读中

阅读时先带领学生朗读生词，并对个别较重要的单词给予举例讲解，增强记忆。扫清单词障碍后，让学生进行快速阅读，快速阅读时可以根据学生的特点，让学生采用大声朗读、默读等方法。在快速阅读过程中可以通过采用一些小窍门来让学生掌握文章大意。

第一，要善于让学生抓住关键词。这里所说的关键词是指表达句子意义的词和句子成分。以中专英语基本版(一)Unit Three 的阅读(Let’s Go Camping )第二段为例。

Then we put everything into and we drive to the woods . We look for a place for campers and we look for a good place for our tent . The place should have a lot of moving air . This will keep some insects away . High land with water on both sides of it is good . Then we put up our tent . We put everything into the tent ,and we are ready for fun .We can swim in the lake , walk in the woods , climb a mountain , row a boat , or go fishing.

抓住了这些关键词，理解程度就可以达到70%～80%左右。

第二,要善于让学生根据上下文猜词义。在阅读过程中，我们发现有些单词不必查字典，就可以从上下文的叙述中猜出来，这样就可以大大节省了阅读的时间。例如，在中专英语基本版（二）Unit Two 的阅读理解（A Trip to the Moon ）中,Sounds can only travel through the air .There is no noise on the moon because there is no air (para 3).学生没有学过noise这个单词，但是可以根据上下文发现，声音是在空气里传播的，因为月球上没有空气所以学生们一下子就能猜出noise是噪音的意思。另外即使学生不知道某个词的确切词义，也不会影响学生对句子的整体把握和理解。例如在中专英语基本版（二）Unit 8阅读理解（Ocean and Continents）中，Over the years , these two kinds of separated .The heavy rock sank and the light rock rose .学生们以前学习过rise 这个单词，知道是“上升”的意思。那么即使不知道sink(sank为过去式)的意思也能猜出是rise(rose为过去式)的反义词。

第三，让学生学会跳读和掠读。在阅读的过程中可以根据自己的阅读目的，文章的特点和回答的问题调整阅读的速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理、必要时还可以跳出读物，客观地判断作者的意图，这就是所谓地跳读和掠读。采用这种方法的关键是要抓住文章开头和结尾以及各段的关键词和主题句。这样可以使学生在较短的时间内就能把握文章的大意，学生的阅读能力也得到了提高。

三、阅读后

经过以上的几个步骤后，可以根据文章情况来安排讨论。可以是师生间的，也可以是集体式的或小组式的。其目的主要是检查学生对文章的理解是否正确以及该篇文章或某个语言点的现实意义。因此可以采用Discussion, Free talk，Activity等形式。例如在中专英语基本版（二）Unit 10 的阅读文章(Let’s Celebrate ! It’s Halloween !)中,在学生们了解了美国的传统节日万圣节后，可以让学生用英语讨论一下我们中国的传统节日，比如中秋节（Mid Autumn Festival ）、元宵节(Lantern Festival ) 、端午节(The Dragon Boat Festival ) 等等。这样举一反三，不但扩大了学生的知识面还激发了学生求知

[1]李文娟. 培养学生英语思维能力的教学策略［J］.长沙大学学报.Vol.15.No.1，2001

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[3]刘学丰.浅谈英语阅读理解中的语境构建策略［J］.辽宁行政学院学报.2006.12：222-224

[4]王艳.走出阅读教学的误区［J］. 长沙大学学报.2004，（1）

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教育学理论中曾提到：“阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习语言的过程”。因此阅读教学的最终目的是使学生获得独立阅读的能力。如何在课堂上使学生成为阅读的主体就显得尤为重要。在日益发展的当今社会，英语是全世界范围内的语言交流工具。无论是阅读英文资料、还是英文信件、英文小说杂志等方面，都需要具备良好的阅读习惯与正确的阅读方法。那么作为一名中职英语教师，平时不重视发挥学生在阅读中的主体作用，那么英语阅读教学就没有实际意义，就无从谈起学生的阅读能力的培养。因此，在日常的阅读教学中，我们要给予学生正确的引导，讲练结合，不断提高学生的阅读水平。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.178

王建斌，(1977-)，男，河北乐亭人，陕西省电子工业学校教务室主任，讲师，硕士，研究方向：英语教学。