在课改中探索更为有效的“两课”考核方式

原荣 青岛远洋船员职业学院管理系

在课改中探索更为有效的“两课”考核方式

原荣 青岛远洋船员职业学院管理系

当教育理念、教学方式有了重大的突破与创新，相应的考核方式不可以再因循守旧，思想道德修养与法律基础课的考试方式必须改革。

课程改革；考试改革；能力培养

思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础”课）改革的主要目的就是从当代大学生面临和关心的实际问题出发，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为主线，通过理论学习和实践体验，帮助学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，牢固树立社会主义荣辱观，培养良好的心态和融入社会的能力，进一步提高分辨是非、善恶、美丑的水平，加强自我修养，为成为合格的远洋人才打下坚实的基础。“基础”课的课改工作顺利进行，我们在教育理念、教学方式上有了重大的突破与创新，那么相应的考核方式不可以再因循守旧。在学院领导的大力支持下，在教研室全体任课老师的共同努力下，我们大胆尝试了许多考试方法，使“基础”课的考核方式灵活多样，发生了巨大的变化。

一、课改以前传统考试方式的弊端

进行课改之前，基础课测试以笔试为主，题型主要有：填空、选择、名词解释、判断、简答、论述等，试题的答案都在课本上找得到，考试的内容就是考查学生的机械记忆力，考核学生对书本知识的掌握。有点小聪明的、能背书的学生自然沾光。对大部分学生来说，只要在考试前花几天时间背背书，及格就不成问题。这种考试方式，严重影响了大学生认真投入“两课”的积极性，不仅姑息纵容了上课不听讲的学生，也不利于学生能力的培养和素质的提高，违背“基础”课教学的宗旨和原则。无论我们的教学方法多么有效，教学手段多么先进，采用这种落后的考核方式，也难有好的教学效果。

不可否认，传统的考试制度曾起过重要作用，有些考试方式（如闭卷、教考分离）对于一些学科和课程来说仍然是行之有效的。但是，这些旧的考试方式越来越不适应高校公共理论课。这种考试方式加强了该课程的纯理论、与学生实际关系不大。其主要弊端在于考核结果与实际能力相脱节。高分低能的现象（特别是公共理论课）早已被关注，但往往将原因归于学生方面，而较少质疑考试方式本身。其实，这在事实上证明了传统考试的缺陷，它在很大程度上远离了教育目标的预期。长期实行的结果，是考试丧失了公信力，失去了它应有的地位和作用。就“两课”而言，传统考试虽然可使学生临时记下一些要点，却很难检测其是否理解，是否真正印到头脑中并能运用于实际。学生一考完就“还给了老师”的现象本身就说明，这样的考试很难体现其意义。

记得刚开始上课时，就有学生拿着书找老师，要求给划清课后思考题的答案，说等考试的时候好背下来。满堂灌方式已经实行多年，学生从小到大经历的都一样，早已习惯了程式化的学习，变得不会思考，懒得思考，甚至对周边的事情冷淡麻木。比如，老师想与学生“互动”，学生反而觉得不习惯。老师用启发式引导学生理解问题，学生就是启而不发甚至觉得老师那样做是多此一举。许多学生本来就觉得“两课”枯燥无味老生常谈，期末弄个及格就算是达标了。我们在评价学生“读死书”或“死读书”的同时，应该认识到并不都是学生本身造成的，与传统的教学指导思想、教学方式、考核方式有着密切的关系。

二、在课改中探索新的考核途径

针对上述弊端，我们设计了多种多样、形式灵活的考试方式，例如大作业或者期末论文；加大课堂讨论、提问计入平时成绩的比重；加大主观试题的分量，着重考查学生们听课的效果和分析问题、解决问题的能力。开卷考试与闭卷考试相结合、口试与笔试相结合、写小论文与平时表现（提问、作业、课堂纪律等）相结合。减少死记硬背的题目数量，多出理论联系实际的题目，改革考试方式的主要目的就是变记忆测试为主为思想、能力测试为主，注重考查学生对所学知识理论的理解能力、实际接受的状况以及运用能力。改变过去凭一次考试分数确定学生学习优劣的现象，加强对学生平时成绩的细分量化，把学生平时学习、讨论和演讲、出勤、课堂表现、作业等作为平时成绩，占单科学习成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%；改变了过去单一的闭卷考试的形式，实行闭卷考试、开卷考试、口试、大作业和写小论文（特别注重运用所学理论解析现实问题）等多种考试、考查形式。

早在集体备课过程中，任课老师就达成共识，要注重学生能力的培养，不再以考查学生的死记硬背为主。因此，贯穿整个教学过程始终的就是：通过认真参与课堂，学会观察、学会思考、学会提问、学会分析。为此，我们的思路是：第一，开卷考试；第二，拓展思维空间。引导学生学以致用，养成关心生活，关心社会，关心时事的良好习惯。不要求每个学生把每个题目回答的完美、正确、点滴不漏，只要他们能找到正确的角度进行合理的分析，就能得到一定的分值。奥运精神、汶川地震、三鹿奶粉事件、富士康事件、反对酒驾与醉驾、上海世博会的理念等都进入了我们的作业、论文和期末的试卷。“为什么四大文明古国只有中国保存并且发展起来？”，“怎样理解法律的出现是人类走向文明的重要标志？”，“你的诚信档案将如何叙写？”，诸如此类能引发学生积极思考的话题，在考卷中，在课堂讨论中都激发了他们的积极性，他们各抒己见踊跃发言，收获比单纯的背书大得多。

在为数不多的单班课堂里，采用了分组演讲与平时成绩相结合的方法，所有的任课老师都参与，现场打分。学生们通过一个学期的学习，针对自己最熟悉的章节内容，选择相应的题目现场演讲，从实际效果来看，学生们既动口更动脑，他们不但锻炼口头表达、组织演讲材料，亲自动手制作幻灯片和课件，许多学生通过自己的制作过程，知道了老师们制作课件的辛苦和不易。

在合堂班实行开卷考核或者开闭卷相结合。考卷保留了单项选择、多项选择和辨析题，加大了材料题的分量。其中材料题分为：热点直击、观察与思考、以案说法、理念分析、新闻链接、论点述评等几大模块，极大地提高了学生自我发挥的积极性。这几个模块涉及了国内国际发生的事件。本着引导学生关心社会、观察生活的原则，重点考查学生的观察问题、思考问题、分析问题的能力以及上课的听讲情况。

灵活多样的考核方式和“变脸”的试卷，给学生以全新的感受。丰富的题量加上让学生任意选择的余地，使考试过程本身也变成了学生自我教育、自我发掘的过程。有的老师反映题量太大，答题、阅卷都有一定的困难。从几次考核的情况来看，大部分学生能够做到自主发挥，有针对性的各抒己见。个别的学生成绩不理想，除了上课不专心之外，漏题、跑题的现象还存在，这在以后应加强训练。

诚然，教育教学改革是一个系统工程。“两课”的教学改革，仅有教师及学生努力是不够的，也是难以实现的。相关的教学管理部门也须付出相应的努力，如在制订各科教学计划，提出教学要求，确定考核评价标准等方面做出相应的调整。大学的考试指挥棒效应虽不如中学那样明显，但对学生的学习方式，教师的教学思想及教学方式仍有直接的影响。当今大学的考试方式如果仍与中学一样，教学方式也就难免与中学一样。旧的考核方式不改变，旧的教学模式也不可能有大的变化。如果教管部门的思想观念及管理模式原封不动，教师的教学观念也不可能有多大的变化。教管部门在既保证教学质量，又能让教师拥有充分的灵活性和自主性这个问题上，还有许多事情要做。不然，教师要么缺乏动力，要么担心出“教学事故”而变得束手束脚，最终导致教改流于形式。在此我们非常感谢学院的教务主管部门对我们的理解与支持。