民族地区生物课程资源在教学实践中的应用——以金秀瑶族自治县为例

陈永生 广西来宾金秀瑶族自治县民族中学 545700

民族地区生物课程资源在教学实践中的应用
——以金秀瑶族自治县为例

陈永生 广西来宾金秀瑶族自治县民族中学 545700

长期以来金秀县初中生物学教育处于区域失衡状态，在一定程度上影响了“以人为本、和谐发展”的办学理念。教育的和谐发展是我县“科教兴县”的基本特征，是构建一个充满生机的世界瑶都教育体系的核心目标。

本土化；资源利用；教学实践

民族地区生物资源丰富，植被茂盛，为民族地区教育教学提供了很好的生物课程资源和条件。在中学生物基础教育过程中，通过选择、保存、传递和发展本土生物学知识，使学生认识到生物学习有鲜明的地区特色和浓郁的生活气息，并且与生产实践息息相关，其内容让学生感到贴切，让教师感到得心应手，其形式让学生更易接受。实施本土化教学的特点是教得活、学得好、记得住、用得上，同时又易提高本地区基础教育的质量，这是本土化教学的意义所在。在教学目标一致的前提下，各中学可充分发展适合地方特色的本土化教学，在继承现行生物学教学优势的基础上，通过调整人才培养目标，构建适合本地区特点的本土化教育方案，优化培养方式，提高人才培养质量。

1 本土生物课程资源在教学实践应用中的积极意义

1.1 弥补我县教育经费的不足

我国教育经费支出的现状是重视高等教育领域的投入。目前，在我县教育经费投入严重不足现象尚存，这就不同程度地阻碍了我县基础教育的发展。另外，由于中高考原因，生物学科被作为一门小学科，部分学校在教学经费缺乏的情况下，对生物学科经费投入更是少之又少，以至生物实验设施的建设严重不足，开展本土化生物教学，充分利用各地区丰富的生物资源，为缓解各乡镇中学生物教育经费不足提供了一条有效途径。如，一片树林、一个池塘就可做环境生态的观测，一片试验田即可做各种植物的季节性生长的比较等等。

1.2 培养少数民族学生的环境意识

中学生物课与环境知识紧密相连， 因此中学生物课应责无旁贷地承担起培养中学生环境意识的重任。提高中学生的环境素质，以此带动全社会，提高整个国民的环境意识。从我县目前基础教育现状看，对环境教育的重视不够，对环境知识的传播尚未纳入教学主渠道，在传授知识的同时开展环境教育尚未引起教育行政机构和广大生物教师的高度重视，尤其农村边远山区中学。仅在课堂教学中讲述书本上的环境知识及环境问题，由于离日常生活太远，学生没有真实感受的体验，不能引起学生的共鸣。若在环境教育中加入本地特色，无疑将会使之更切合实际，更能激起学生共鸣。如，我县水系属珠江流域西江水系。地表水系发达，河流纵横，水资源丰富。全县主要河流有26条，总长1879.4公里，河流密度达0.74公里/平方公里，26条河流呈放射状流入周围各县，主要有金秀河、长滩河、滴水河、长垌河、古麦河、六巷河、盘王河等。教育中把“保护母亲河”融入每个少数民族学生的心中，号召他们从小事做起，从身边的事情做起，为“世界瑶都”做贡献。再如，以“小鸟何辜”为题材，在教学中开展调查采访活动，让学生了解现今街上及一些大餐馆隆重推出的“野味”是和“生态立县”背道而驰的。此外，对一些发生在自己周围的环境污染事件，学生身临其境，深受其害。将这些学生身边发生的现象和事例引人课堂教学，对其进行环境知识教育，可能会收到更好的教育效果。

1.3 促进本土生物教师的专业发展

生物教师是实施生物本土化教学的主体，生物本土化教学是生物教师根据自己的信念，知识和态度对生物新课程的理解和运用，是对生物新课程内容的“重构”。因此，生物教师专业发展有利于教师更好地理解本土化教学，实施本土化教学，有利于提高本土化教学的针对性和有效性。促进本土化生物教师专业发展的主要途径有加强校本教研活动的开展、重视教师职后培训及建立PDS教师教育模式等。

2 本土生物资源在教学实践中的有效应用

目前，我国中学生物课程资源远远不能满足生物教学的需要，这就为教师充分挖掘本土资源和校本资源，选取具有个性化的教学素材，开展本土化教学和校本教学提供了巨大的发挥空间。《中学生物新课程标准(初中)》中也设计了一些学习活动，目的也在引导教师开展本土化教学和校本教学。如生物新教材(七年级上册人教版)第七页设计了一个调查活动：调查校园、社区或农田的生物种类。

2.1 金秀县的生物资源优势

金秀瑶族自治县地处广西中部偏东的大瑶山区，属南亚热带向中亚热带的过渡地带，生物资源十分丰富，有维管植物213科870属2335种；陆栖脊椎动物373种，其中有众多的国家一、二级保护植物和珍稀动物。国务院和国家林业局分别批准我县建立“大瑶山国家级自然保护区”和“大瑶山国家森林公园”；2001年被国家林业局定为“中国八角之乡”。县境内山体延绵，大部分属于丹霞地貌，山体雄奇秀美。城区年平均气温17℃，冬无严寒，夏无酷暑，气候宜人，空气清新，负氧离子含量高达9194个/cm3，被誉为“岭南避暑胜地”和“人世间之桃园仙国”，是旅游避暑、疗养保健的理想境地。全县不同乡镇的中学可以选择与本地条件相符的内容进行教学。县民族中学可以本地盛产的绞股蓝、灵香草；有世界植物活化石“银杉”集中分布区和世界动物活化石“瑶山鳄晰”栖息地等本土资源，其中以绞股蓝为原料所生产的绞股蓝系列保健品以远销国内及东南亚、欧洲、美洲等国外市场。位于县城东北面，16公里处的原始森林——银杉公园。公园内属国家一级保护植物，被誉为“活化石”、“植物大熊猫”的银杉集中分布区，在10多平方公里范围内，分布着11大群银杉，现已按照发现的顺序编为1至11号银杉基地。选择绞股蓝、实地考察银杉基地作为本土特色的课程资源，就是以学生的各种活动(如实地考察、设计实验、指导生产等为中心，从学生需求和兴趣出发，注重学生对各种事件的亲身经历和体验，以培养学生动手操作能力为根本目的的一种本土化活动课程。

2.2 强化校本教研活动在实践中的作用

校本课程是学校利用本土资源开发的一门课程，其理念在于彰显学校特色，发展学生个性。通过教学公开课，生物教研组活动，校际之间的连片教研等将生物教学研究的重心下移到学校，既送教下乡，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度是当前学校发展和生物教师成长的现实需求和紧迫任务，同时也是深化生物教学研究改革的方向。在生物教学实践中展开校本教研活动，有助于提高本土生物教师教学反思能力，培养他们的课程意识，提高他们的课程开发能力。位于金秀县城东北部忠良乡，忠良中学校址距县城58公里。北部与蒙山新圩镇接壤，东面与蒙山县夏宜乡相连，南部和西部分别同罗香乡、金秀镇毗邻。全乡总面积341.11平方公里，林地面积40.88万亩，森林覆盖率93.5%，忠良境内有天堂山平老岭、寨保河、长滩河、伦琴河、板显峡谷、土县瀑布、芭扇瀑布、巴勒风光、滴水冲瀑布群等自然风光，多为原始森林丹霞地貌。地广人稀，物种丰富，具有本土特色的就有金秀县毛竹生产基地、野生石崖茶叶基地、巴勒红薯生产基地；伦琴河畔两侧还有濒危物种“桫椤”；在板显峡谷一带它平时深藏简出，春末夏初阳光明媚之时才会一现芳踪，时而在千米高空乘风遨游，时而在林间花丛采蜜。快如闪电，缓如轻舞，姿态优美，魅力无穷。有“国蝶”之称的金斑喙凤蝶等等作为本土化教学资源。忠良双合村乡巴勒屯，处在忠良海拔最高处，日照强，昼夜温差大，适合甘薯种植。是以忠良乡巴勒村特有的高寒地区绿色无公害优质鲜甘薯为原料，经民族传统工艺加工而成，使甘薯干保持了天然营养——氨基酸，纤维素和人体必需的微量元素，长期食用有利消食、健胃。本产品不添加任何食品添加剂、防腐剂，口感柔软、甜润，是老幼咸宜的休闲纯绿色食品。一直以来，这里的群众靠生产的甘薯（地方称为红薯）作为粮食之一，生产的甘薯片，叫“巴勒红薯干”。远近闻名，为当地农民的主要经济支柱。为让学生更好地了解本地经济，更好地挖掘本地资源。笔者曾多次利用农忙假日，带本校生物活动小组深入巴勒实地考察，参加当地农户生产劳动，通过互动和交流，学生很快就掌握了种植巴勒红薯的技术，明白了决定“巴勒红薯”甜的由来。忠良三合村隆安屯内悬崖峭壁上稀有独特产品——野生石崖茶，广为流传的“茶中珍品野生石崖茶”用嫩芽做原料、采用科学工艺流程，并结合绿茶制作方法加工成的一种新型保健饮品。生产、加工和销售石崖茶，是当地农民致富奔小康的一条门路。在本土化教学中我校因地制宜开展了这些具有地方特色的生物教学活动。既能圆满地完成生物学教学任务，又充分体现“STS”新课程理念，更重要的是使学生的学习内容、学习活动贴近生活和社会实际，而且能激发学生学习生物学的兴趣和积极性。

2.3 重视教师的职后培训

生物技术发展异常迅速，我县处于落后地区，广大生物教师，很难适应生物技术的变革。特别一些学校目尚未有专职教师，生物课是兼任的，那就更谈不上适应生物技术的变革了。因此，开展我县生物教师的在职培训尤为重要。目前，很多地区都有自己的教师进修和培训的模式。在职培训对本土生物教师的专业发展具有重要的作用。首先，可以更新本土生物教师的教育理念，引入新的教育理念和科研成果；其次，可以拓宽、深化和更新本土生物教师专业知识；另外，还可以加强中学生物教材教法的研究。通过在职培训，广大生物教师的课程参与和开发能力进一步提高，能根据当地特色，编写校本教材创设 新课程标准下中学生物学本土化教学研究丰富的教学情景，进行适合本地区的本土化教学，进一步提高教学效果。

总之，教学内容与学生的知识经验关联越多，学生越会对学习的内容感兴趣。本土化生物教学就是在尊重地方性的生物学知识基础上，帮助学生构建自己的生物学知识体系。只有把地方性生物学知识纳入生物学课程体系，才能丰富学生的生活世界，增强学生的亲身体验，这是教学向更具价值领域渗透和扩张的必然结果。生物学教师要以新课改为契机，多用生物学的原理和方法去审视和解决生产和生活实际中的问题，充分挖掘本土和校本生物课程资源，有意识地整合学习内容，开展独具特色的生物教学模式，从而引发学生对生物学应用价值的认同，焕发学习热情，调动学习积极性，使生物教学生机勃勃，学生学习兴趣盎然。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.02.070

陈永生（1966－），中学一级，大专，研究方向：应用生物学，来宾545700。