基于健康人格塑造的美国一流大学人才培养的借鉴*

2011-02-16王小合王明旭

中国医学伦理学 2011年3期

王小合，王明旭

(1杭州师范大学医药卫生管理学院，浙江杭州310036;2西安交通大学医学院，陕西西安710061)

美国一流大学人才培养的成就越来越引起国内高校及社会的关注，随着我国高等教育国际化的快速发展，国内诸多高校管理者及师生，包括笔者及同事们，有机会对美国耶鲁大学、普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等一流大学进行访问学习和交流，除拓宽了对高等教育课堂教学及人才培养的国际视野，普遍感受到一流大学精神、办学理念、陶冶德行、人才培养特色及文化历史的积累和厚重外，更感触到在其影响下通过实施大学通识素质教育以及多样化教学对大学生素质及能力的培养，特别是基于大学生健康人格塑造与形成的人才培养及办学特色给我们留下了深刻的印象。

1 大学生健康人格的塑造和素质能力的培养是美国一流大学人才培养的核心任务

美国一流大学除教授大学生专业知识和技能外，更注重实施通识教育、多样化课堂教学以及丰富多彩的社会实践活动，以促进大学生健康人格的塑造，即首先把大学生培养成为具备身心健康素质、诚信、伦理道德、社会责任感的普通社会公民。以健康素质教育为基础性作用的综合素质和能力的培养是美国高等教育改革的核心内容，也是高校人才培养质量的关键。

美国高校通过师生教学互动、合作性学习、批判性思维训练等多元化大学课堂教学形式，以及鼓励大学生积极主动地参与社会实践及科研项目、重视发挥学生社团在课内外和校内外活动中的作用等途径，以加强和提高大学生思想品质、科学文化和身体、心理、劳动技能素质及培养能力、发展个性为主要内容的基础教育，注重大学生的科学思维能力、综合运用知识的能力、自立能力、创造能力、学习和获得知识的能力、口头和文字表达沟通能力等的训练和培养。校园内随处可见学生围坐在一起讨论问题或促进沟通、社会志愿者和爱心捐赠行为、大学生积极创新的各类项目活动、各类体育健身运动等。这些课堂内外的环境和素质教育氛围，提供了培养大学生积极的人生态度、良好人际关系和团队精神、社会责任感、应变能力以及面对学术问题或挫折等素质与能力的健康人格塑造的基础平台。

众所周知，世界卫生组织(WHO)较早对健康的定义是“健康是人的生理、心理状态和社会适应能力的完好状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱”。1989年WHO最新对健康的定义有四条:身体健康、心理健康、社会健康与道德健康，并提出了细化的健康十条标准。健康十标准其内容阐述除公众一般理解上的对疾病的抵抗力等生理体质内容外，还重点包括:有足够充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张;处事乐观，态度积极，勇于面对困难和挫折;乐于承担责任，事无巨细不挑剔;应变能力强，反应敏锐，能适应环境的各种变化等内容。［1］1999年WHO针对心理与社会适应健康又提出了“三好”标准，即个性好、处世能力好、人际关系好。健康人格是个人在以生活方式和生活风格逐步建立起来的一种自我意识，是人的世界观、人生观、心理素质、道德修养等方面的综合体现和重要标志，也是人能够准确把握和控制自己、寻找适合自己发展的社会位置以及获得他人尊重和好感的基础。［2］因此，不难理解美国一流大学均把大学生健康人格的塑造和素质能力培养融为一体，且均作为大学及人才培养的核心任务之原因所在。

2 厚重大学精神文化与鲜明办学特色对健康人格塑造潜移默化的影响作用

美国大学校园几乎都没有围墙，无论是在大学所在的社区还是校园的角落，均能感触到自然、人文、自由、和谐。四处可见记载着学校发展历史的重要人物、学术大师、精美壁画、雕塑、铭文及令人回味的故事，随处可见供师生围坐在一起自由讨论的桌凳。这些有形的物质载体中流淌着其办学理念、精神气度、文化品格和价值追求，如哈佛大学的“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”、普林斯顿大学的“为国家服务，为世界服务”等精神文化和核心价值观。

相互礼让、感恩、乐于助人、赞美鼓励是美国人的日常生活习惯。礼让是对他人的尊重，是对他人权利的承认，也是自己已经成长的标志，意味着你已经有对他人负责的能力;感恩、乐于助人以及赞美鼓励，让人与人之间的关系变得宽容、亲切、温暖。美国大学非常注重大学生人文素质的培养，认为人文素质是构建创造能力的总支撑，所以在素质教育上更重视交流、互动、表达，以追求个人潜能的充分发挥，发展人的想像力、伦理、道德和社会责任感。

美国一流大学均形成了一贯的办学理念和人才培养特色。如耶鲁大学强调对社会的责任感、追求自由和崇尚独立人格，特别强调自由的思想和自由的学术空气。这种“自由教育”的原则，使耶鲁大学能够包容各种思想流派，培育一代代的学术大师。哈佛大学“吾爱吾师，吾更爱真理”的办学理念，以培养政治家而闻名;其商学院的战略定位是坚持宁缺毋滥原则，培养有责任感、有道德的一流管理人才。麻省理工学院“理工与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”、“实用教育”的理念，以培养工程师而闻名。普林斯顿大学以重质量、重研究、重理论并培养出38位诺贝尔奖获得者而享誉世界。斯坦福大学以强烈的进取精神和“学术顶尖、科研开发”的构想成为“硅谷”的强大后盾。耶鲁大学坚持“教育不是为了求职，而是为了生活”的健康理念。［3］为教育大学生要虔诚正义、崇尚真理、热爱祖国、人德与仁慈、勤奋与俭朴、节制与高雅，其特别在公共基础课中专设道德伦理、人性、幸福等课程。这些厚重的大学精神文化与鲜明的办学特色及一贯坚持，对建立和形成大学生终生的社会价值观、积极人生态度、健康个性、自控以及适应变化能力等健康人格起到了促进作用。

3 合作性、批判性学习课堂教学模式是大学生健康人格塑造的主导路径

美国大学的课堂教学以合作性学习、批判性研讨学习方式为主。除公共课是大班授课外，其他都是教学互动的小班授课，大、小教室均设有可随时围坐的活动桌椅，教学形式灵活，课堂气氛活跃。美国的教育者普遍认为所有真正的学习都是主动的，而不是被动的。在课堂教学的过程中，学生或学生小组要扮演主体的角色。教师授课时，先简明扼要地介绍本节课所讲的内容及在工农业生产和实际生活中所具有的实际意义，以激发学生浓厚的兴趣，启发学生阅读、思考和提出问题，引导学生分析问题和解决问题。学生针对案例或现实问题，积极思考并提出自己的观点，即使是“异想天开”，只要能言之有理或自圆其说，就能得到高分。教师并不进行错与对的评判，注重对学生观点、想像力和创造力的思辨能力的倾听和引导。美国大学师生关系平等、和谐、融洽，教师甚至鼓励学生向权威或教师本人提出挑战，并和学生完全平等地讨论问题、进行辩论。这种不拘形式、没有心理障碍的交流、宽松的学习氛围和平等和谐关系促进了快乐感与心理平衡，有利于促进彼此情感交流、快乐与责任共享、自信人格的形成和逻辑应变敏锐能力的提升。

合作性、批判性研讨学习模式是美国大学30余年来的主流教学模式，有助于学生共同学习、互相约束、合作共享和责任分担。［4］这种模式以大学生为中心，特点是师生教学相长，教师主要起组织、指引、评价、咨询作用。课堂教学的一般过程包括:①教师简单介绍活动任务;②教师把学生进行分组;③学生合作研究学习;④学生介绍学习成果、批判反思与共享;⑤教师点评。有5个作用要素的体现:①积极互赖，指的是学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责;②面对面的促进性相互作用;③个人责任，指的是每个学生都必须承担一定的学习任务;④人际社交技能;⑤小组自加工。小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。此过程及相关要素有利于增进师生、同学之间的相互了解、尊重与信任，使学生学会处理人际关系的技能、团队合作的技巧与策略，学会有效地表达自我，展示自信和风采。这种教学方式能培养、发展真正的责任意识，直接作用并影响着大学生健康人格的不断塑造与逐渐形成。

4 课外校外社团社会实践及参与科研活动进一步促进了大学生健康人格塑造和形成

美国高等学校的本科生周学时安排比较少，鼓励和资助大学生成立各种课内外、校内外活动团体，如社区志愿服务队、爱心募捐组织、女权组织团体、校乐队、足球协会以及一些与专业有关的协会等。只要学生团体的成立和活动不与联邦和州的宪法冲突，不与学校的规章制度相违背，就都是被允许的。社团及社会实践活动的内容和方式完全由学生经过讨论自行制定，因而更多地体现为学生自己组织起来为满足个人兴趣爱好需要的文化活动。所有这些活动的特点是以大学校园为基地，用校园文化活动把大学生与社会联系在一起，培养大学生的兴趣爱好和适应社会的能力。为搞好这些活动，学生需全身心地投入，充分发挥自己的聪明才智和创造精神，力求把这些活动办得富有科学性、趣味性和创造性，使自己在这种充满欢乐的活动中巩固和加深课堂上所学的知识，进而拓宽知识面，丰富精神生活，促进良好的社会责任感和乐于奉献精神的形成，培养团队社会合作精神，提高交际能力和组织操作能力。

美国高等学校的教师除了教学任务外，也要承担科学研究和把所研究的成果推广到工农业生产、为社区服务的社会职责和义务中。很多学校直接向愿意参加教师指导的研究项目的学生提供本科生研究奖学金，也向教师和院系提供支持本科生作为教授现行研究项目研究助手的资金，鼓励大学生课余时间自由进行学术研究、小发明、小制作等，从而有目的、有计划地让学生在教师的指导下从事一些科研活动和训练，使他们尽早熟悉科学研究的程序和方法。［4］在学生参与科研活动的过程中，教师也有机会深入地对学生的情况和综合素质进行了解和认识，为及时适应教学对象改进课堂教学内容、形式，促进教学效果提供素材。事实上，实际科研项目的开展超越了课堂案例教学、角色扮演和模拟训练，其真实性与挑战性迫使学生孜孜以求地探讨理论、开动脑筋整合各种资源，以便解决不断涌现的现实问题。当学生带着真实的问题走进课堂时，上课的目的性变强了。而且，实践使学生对专业有了感性认识，使课堂上的理论不再抽象，因而学习的效果明显提高。课外校外丰富多彩的社团社会实践及科研项目，除增长见识、提高科研才干和活动组织能力外，更重要的是培养了学生对自然与社会问题的兴趣、责任、科研合作精神以及正确面对学术挑战、挫折和失败的能力，以及培养学生做人做事做学问的道德责任。［5］