浅谈如何提高药学专业学生有机化学实验技能

晁淑军 倪天军 刘振岭

浅谈如何提高药学专业学生有机化学实验技能

晁淑军 倪天军 刘振岭

针对有机化学实验中存在的问题，查找了存在问题的原因，并进行了一些教学改革的探讨。具体实践中，通过优化实验教学内容、构建虚拟实验室、实现实验与科研嫁接、强化实验考核等手段来激发学生的学习兴趣，提高学生创新能力和解决实际问题的能力，取得好的实验教学效果。

有机化学实验;实验技能;教学改革;创新能力

有机化学是药学专业一门主要的专业基础课，具有很强的实践性及应用性，对天然药物化学、药物分析、药理学、生物化学等相关后续课程的学习起着重要的作用［1］。有机化学实验教学是有机化学教学的重要组成部分，通过实验课教学，不仅能加深对理论知识的理解和掌握，更重要的是通过严格的实验训练，使学生掌握基本的实验技能，培养学生的动手能力、创新能力及严谨的科学态度，为将来从事科研或医药工作打下坚实的基础。我院药学专业有机化学实验是在大一下学期和大二上学期开设的，共70学时。如何在有限的时间内既提高学生的实验技能，又培养学生分析问题、解决问题的能力一直困扰着每位教师。基于此，我们从学生实验中存在的问题出发，大胆查找原因，并通过教学改革提出四点可行性建议。

1 学生实验中存在的问题

根据我院每年对大一和大二药学专业学生的基本实验操作技能考核来看，出现的问题主要集中在两方面：①装置安装不正确，仪器操作不规范。如常压蒸馏时温度计水银球的位置、冷凝管进出水口安装错误，蒸馏烧瓶中忘加沸石;安装分馏装置时，分馏柱不使用铁夹固定;萃取实验时，不经常“放气”致玻璃塞被顶开等等;②实验课前对实验内容准备不充分，实验时，边操作，边看课本，书写的实验报告是单纯的抄课本或板书，对实验结果缺乏详尽的分析。

2 存在问题的原因

2.1 重理论，轻实验

在以往有机化学实验教学中，往往出现“重理论轻实验”的现象［2］，严重影响了教学质量的提高。有机化学实验教学与理论教学是相辅相成，密不可分的。实验教学比理论教学更具有直观性和探究性，更能培养学生的创新意识以及运用理论知识解决实际问题的能力。学生对实验课的重要性认识不够，他们错误的指导思想是只要学好有机化学理论课，就学好了有机化学课程。

2.2 受实验时间、地点、仪器设备少等因素的限制

近年来，由于教育经费短缺，加上物价上涨过快，出现了化学仪器设备与实验教学之间的供需矛盾;而且有机实验需要的大多是标准玻璃磨口仪器，价格高且容易损坏。另因近几年的高校招生规模扩大，每次实验学生人数剧增，虽然学校购置了一些实验教学仪器，但由于实验教学任务重，工作量大，仍不能满足各专业学生的需求，实验中往往3～4个学生共用一套仪器，直接抑制了学生实验技能的提高。

2.3 实验考核在有机课程中的权重偏低

很长时间以来，相比有机化学理论来讲，有机化学实验在整个课程中占的比重偏低，仅20%。学生都重视有机化学理论学习，而轻视有机化学实验学习。这主要是传统的实验考核方法不科学，考核没有真实反映学生对理论知识的理解、掌握和运用情况，没有真实体现学生的动手能力。

3 药学专业有机化学实验教学改革

针对我校药学有机化学实验所存在的不足，自2004年以来，在有机化学实验教学中进行了一系列改革探索，通过优化实验教学、构建虚拟实验室、实验和科研接轨及强化实验考核等方法，极大地提高了有机化学实验课程的教学水平和效果。

3.1 优化实验教学

①更新实验内容 原有的实验课教学内容中，验证性实验偏多，综合性、设计性实验偏少;学生做实验机械而盲目，不利于发挥主动性和创造性。为此，我们在编写实验教材时，删减了一些验证性实验，增加了综合性、设计性实验;②采用启发式教学根据有机化学实验的特点，我们改进传统单一的教学模式为启发式教学。具体做法是：在自编实验讲义中增加了实验导学的内容，针对每个实验提出了一些关键问题，要求学生实验前预习相关理论知识并回答这些问题。如：在实验“乙酰苯胺的制备”中，预习时需要思考下列问题：“乙酰苯胺的制备为什么采用分馏装置?”、“热过滤时应注意哪些问题?”、“从乙酰苯胺合成反应入手，分析产品中可能存在的杂质有哪些?”、“根据实验原理和步骤，列出完成本实验所需的仪器和试剂“等。启发式教学极大提高了学生主动获取知识的能力。

3.2 构建虚拟实验室

为了克服传统有机化学实验受时间、地点等方面的限制，构建网上虚拟实验室为有机化学实验教学提供了一种新的教学模式［3］。课题组老师充分利用Dreamweaver 8.0、Photoshop9.0、Chemoffice10.0、Macromedia Flash 8.0等计算机软件成功创建了有机化学虚拟实验室。虚拟实验室中每个实验包括实验目的、实验原理、操作步骤、模拟操作、注意事项等相关内容，可使操作者只要拥有一台计算机就可进行实验，解决了由于学生人数多、实验场地缺乏、每位学生难以拥有一套仪器进行操作等难题，提高了学生的实验技能。

3.3 实现实验与科研嫁接

为了让学生了解学科发展动态和趋势，高校教师应及时把科学研究的最新成果充实到教学内容中来。一是在实验项目中融入科研成果;二是让学生直接参与任课老师的科研课题;三是让学生自带实验课题。通过查阅文献，设计可行性实验方案，自行挑选药品及仪器等，学生主动参与实验的意识明显提高。

3.4 强化实验考核方法

以往有机化学实验成绩的评定主要以实验报告为主，并不能真实准确地反映学生的实验能力。为此，通过改革实验课考核办法，采用综合评定的方法来确定学生的实验成绩，并规定实验课成绩占有机化学总成绩的30%。实验成绩包括：平时成绩，占总成绩的70%，包含实验预习10%、实验态度10%、实验纪律10%、实际操作能力20%、实验报告20%;期末实验操作考试成绩，占总成绩的20%，操作考试主要采用随机抽签的方式进行，教师主要从仪器的选择、安装、拆卸的顺序，装置安装的规范性等方面进行评定;实验设计成绩，占总成绩的10%，教师给出一个实验题目，由学生设法独立完成，教师主要从文献的查阅情况、路线的可行性及实验结论等几个方面综合评定。

综上所述，对实验教学改革能够更好地培养学生勇于探索和善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，不仅使学生加强和巩固了有机化学理论知识和实验操作技能，而且学到了必要的科研思路和方法，为今后从事药学及相关学科研究工作奠定坚实的基础。

［1］倪沛州.有机化学.人民卫生出版社，2006.

［2］张峰.药学专业有机化学实验教学改革.山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，10(2)：170.

［3］刘振岭，耿明江，华远照，等.略论有机化学虚拟实验室的构建.网络与信息，2010，24(2)：7.

新乡医学院教育教学改革研究基金资助项目(项目编号：XYJG2009-86和2007-XYJY-35)

453003 新乡医学院化学教研室

刘振岭