浅谈高职计算机应用专业的优化与创新

2011-02-09杨志文

制造业自动化 2011年4期

杨志文

（江西服装职业技术学院，南昌 330201）

1 综述

“项目教学法”的核心是“项目”，研究探索出适合高职计算机应用专业学生特点，满足计算机应用专业相关职业岗位（群）需求，全面涵盖课程教学大纲和教学要求，又能够真正提升学生职业能力的“项目”，并在教学实践中验证并改进“项目”，是本论文研究的主要内容。

1.1 项目教学法的定义

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学习生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

1.2 项目教学法与传统教学的比较

传统教学法项目教学法传授知识，强调系统性提出要完成的项目，借此学习知识，培养能力把教学内容分成若干个教学阶段对复杂的项目进行全面理解可替代多数专业书籍帮助使用多种参考资料要求独立学习，枯燥提倡合作学习和信息交流，感兴趣以教师为中心以学生为中心，强调以人为本的教育理念，体现了以就业为导向的人才培养理念以理论考试成绩作为最终评价，忽视了非智力因素和多元智力理论根据项目完成情况，理论考试情况师生共同评价，体现了多元智力理论

1.3 项目教学法应遵守的原则

实施项目教学法要遵守下面的四项原则：

1）以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。

在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。

2）项目的选取是学习的关键。

选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。

3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。

教师需要让学生有多种机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供的多种学习资源。“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。

4）要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。

学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

2 实施步骤

根据项目教学思路和教学设计原则，设计项目教学法的教学步骤如下：

1）根据教学需要创设情境

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某个知识点来解决现实问题的情景。

2）操作示范

围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。

3）独立探索

让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

4）确定项目

小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

5）协作学习

开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

6）学习评价

学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

7）归档或结果应用

作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的教学实践中，软件开发可应用到部门或日常生活和学习中等。

以上步骤可以根据教学内容和项目的不同而有所取舍。

3 实施方案

学生在明确项目的目标和要求后，即开始思考如何去完成项目，着手起草实训项目的实施方案。学生在制定实训项目的实施方案时，教师要给予适当的引导。项目实施方案。项目实施方案应由以下几个部分组成：

1）项目名称：老师布置的项目。也可以由学生在教师预给的几个项目中自选。

2）小组组成人员：了解小组成员的组成，形成协作学习的团队。

3）项目目标：由教师直接下达，明确项目的具体要求。

4）项目的市场背景：学生通过市场调查，挖掘各自的己有知识，相互交流，形成对项目的已有认识。

5）项目任务的分解：学生通过讨论并参考教师对项目的分解意见，把总项目分解为多个子任务，明确各子任务的目标及各子任务间的相互联系。

6）项目实施计划：在保证总项目按时完成的基础上，根据各子任务的复杂性，制定完成任务的时间表，组长要对各阶段的成果进行监控和检查。

7）人员分工：根据各位小组成员的特点，分配子任务，每位成员都要承担相应的任务。

8）成果展示形式的设计：成果展示形式多种多样，可以根据项目的特点，选择一种或多种展示的方式。

4 出现的问题及对策

通过调查和回访可以看出，在计算机应用专业课程教学中应用项目教学法的教学效果明显好于传统教学法。但是传统的教学方法也有它自身的优势，如传授知识的系统性等。只有将二者有效的结合，才能更好实现课堂教学的效果，实现“教与学并重”，增强学生的职业能力。

在项目教学的过程中要注意以下问题：

1）教师的要求。

项目教学法对教师提出了更高的要求，项目教学的开展要求教师要对本课程有一个系统的思路，有极大的创造性和应变能力，要仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案，才能引发学生激情，否则容易造成一部分学生被忽略的后果。

2）项目的选取要与现实世界相联系。

项目的选取是教学过程成败的关键，选题要与现实生活紧密联络，比如：计算机中的计算器程序、记事本程序、画图程序等。即现实生活中的某一事物(具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物)进行深入地、直接地了解和观察，学生自发的兴趣是项目活动开始和展开的原动力。在项目选取过程中必须考虑以下几个问题：

(1)项目活动怎样调用学生的已有知识？

(2)此项目能否让学生感兴趣?能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性？

(3)如何让学生们更加了解自己并相互学习？

(4)如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来？

(5)项目内容是否有助于树立学生的自信心?

3）教学过程的调整。

项目教学能有效地建立课堂与社会生活的联系，合适的题目是现实生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力，使职业院校的学生提前进入社会角色。项目教学法是一套教学策略，借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大激发，自觉地学习并高质量地完成项目作业。但具体实施时要根据班级的情况，学生个体的情况临时调整。

4）项目教学的成果评价。

项目教学的作业一般是一个具体的项目，项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的小结也相当重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；技巧总结、“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。让学生参与自己学习成就的评价；在评判时应以鼓励学生为主，指出成果作品中不足。这样的学习学生能达到传统课堂教学中得不到的效果，对培养学生自信心等方面的效果是不可估量的，自主学习技能得到不断提高。作为职业院校教师应不断学习探索新的教学理论，阅读有关教育教学理论书籍，并应用于实践。

5 优点

1）有助于提高学生学习的积极性和主动性。采用项目教学法，教师针对每个项目需要的知识展开教学，学生学习目的明确，学完理论知识后，马上动手实践，一方面学有所用，有成就感；另一方面，巩固了学过的知识，并能在已有的基础上有所创新。

2）有助于知识的理解。项目教学法用生动、具体实例再现空泛的理论知识，使疑难问题在解决问题过程中化解；加深学生对知识的理解。

3）培养了学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在项目教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，并可提高学生的语言表达和综合能力。同时，创新精神也是当代社会急需的职业能力之一，创新意识的培养和锻造也可在一定程度上提升学历层次偏低的职业院校学生的自信心与竞争力。

4）培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，在应用项目教学中通过知识探究、任务驱动，引导学生通过各种渠道获取信息，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，上网及同学讨论等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力，这也是信息时代对职业院校学生职业技术提出的新要求和新挑战。

5）培养了新型的师生关系。在应用项目教学的过程中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个指导者，在项目开发过程中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生之间能够平等交流，真正体现教学的民主。

6）培养了学生的合作意识、团队精神。学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。这可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。在共同完成一份作业时，学生需要互相讨论、争辩，取长补短，集中小组成员的智慧，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。可以想见，具备这种健康、积极的职业素质的中职学生在未来面对任何集体和团队时都会游刃有余。