“通信线路工程”课程教学改革探讨

何坚

（长沙通信职业技术学院，湖南长沙 410015）

1 当前课程状况

1.1 课程定位

本课程是经过广泛的企业人才需求调研，结合我院通信专业设置体系和人才培养目标的要求，根据通信技术、移动通信技术、通信工程设计与管理及通信电源专业的培养方案。通过本课程的专业教学，培养从事通信线路工程设计、施工、监理、工程测试及线路维护处理的专业技术人员。

1.2 课程教学现状及教学模式分析

1.2.1 课程教学内容现状

本课程是我院相关通信专业的核心专业课程之一，2008年以前主要采用《通信电缆工程》教材，辅以教师补充部分光缆知识，靠教师组织教学资源，没有系统的教学体系。而后，在我院通信建设教研室李立高副教授努力下，成功编写《通信线路工程》教材，由西安电子科技大学出版社出版。尽管有了系统的教材，但是，笔者通过几年本课程的教学实践，结合高职高专对人才培养的目标，分析得出，现在的教材课程内容编排无法适应学生对今后职业能力的需要，缺少基于工作过程导向的创新。

1.2.2 教学模式分析

一直以来，本课程都是以教师集中讲授为主，穿插实验和实习，因理论知识较多，实验设备较少，学生动手机会相对很少，学生基本上是被动式的去接受相关知识。为了改变这种学习方式和教学方式，我院以通信技术专业为试点，对本门课程实施教学改革，以提高教学质量和学生的分析问题及解决问题的能力。传统教学方法不注重学生职业能力的培养，没有建立教学情境，没有实现理实一体化教学，无法激发学生的学习积极性，不能满足学生职业生涯发展需要。

根据以上分析，迫切需要对本课程进行教学改革，以适应学生职业能力的需求。

2 课程改革的理念、思路及措施

2.1 课程改革理念与思路

图1 基于工作过程的教学设计思路图

2.1.1 课程改革理念

首先从通信线路工程达到职业岗位任职要求出发，通过对职业岗位 (群)典型工作任务分析，确定行动领域及综合能力包括知识、技能、态度要求，遵循职业成长过程和认知学习规律，归纳学习领域的职业能力要求，选择合适载体及任务项目、模块、案例等形式设计学习情境。基于工作过程系统化课程开发改革方法如图1所示。

2.1.2 课程教学改革思路

图2 通信线路工程课程教学改革设计图

根据上述改革理念，结合本课程对职业岗位能力和企业对人才的需求，提出适合本专业课程的专业岗位有：通信工程线务员（施工与维护岗位）岗位、线路工程设计员岗位及工程监理员岗位等，具体的思路如图2所示。

根据上图，在明确职业岗位指向和对典型工作任务分析的基础上，根据线路工程建设要求，由我院聘请的企业专家参与制定课程教学改革目标。围绕职业岗位的工作任务，按照“教、学、做合一”的原则，基于工作过程来理顺知识，理论与实践教学融合来整合课程教学内容，按岗位指向划分课程模块，在实证研究确立典型工作任务及相关性的基础上构建课程模块，使职业相关的知识、技能和经验在结构上完整系统化。

2.2 改革措施

2.2.1 改变教师教学观念

我们很多教师都相信教材是用来“教”的，我们每次课都要准备大量的内容去给学生讲解，因此，总是感觉时间紧，内容多，老师拼命地讲，学生拼命地听和记，结果很多学生感觉跟不上，听了记不下，记了跟不上听，完全处于一种被动的学习中。为改变这一矛盾，首先教师要改变观念，笔者认为教材只是供学生学习的参考资料，教师及学生不能局限于教材，一定要按照专业培养方案及目标，制定适合职业岗位所需的教学内容，当然，教学内容一定是系统的。同时，教师应根据企业新技术应用，不断充实自身的专业技能，提升专业水平，以更好地服务于教学。通过课程的理论与实践教学，使学生把握本课程关键知识与能力，特别是把掌握的知识应用到实际操作上。

2.2.2 转变教学模式

教学模式的转变，其目的是为了学生学习方式的转变。传统课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生的学习方式基本上是听讲——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断地提醒学生：注意听。家长也嘱咐学生：上课要注意听讲。这种教学模式是学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。转变学习方式就是要转变学生被动的学习状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，以培养学生的创新精神和实践能力。本课程是一门理论和实践联系非常紧密的专业课程，也是非常贴合工作职业技能岗位的课程，因此，我们可以根据不同教学内容或模块尝试以下几种方式：案例教学、课堂讨论、师生互动、多媒体教学，更重要的应用我院新建的通信光缆实训室，采用理实一体化教学模式。

2.2.3 改革教学内容

依据教育部2006（16）号文件精神，高职高专教育要体现工学结合人才培养模式，具有开放性、实践性、职业性特点，要培养企业工作一线所需的高技能型人才，这是本课程教学改革的重点。

3 教学内容改革

3.1 传统课程教学内容

传统教学内容是基于修订的课程教学大纲来组织教学的，没有基于工作过程和职业技能岗位为目标的。如以2007年通信技术专业“通信线路工程教学大纲”（略）为例，其教学组织与课时分配（含实验）如表1所示。

表1 2007年教学组织及课时分配表

从上述大纲可看出：该大纲未结合职业岗位的任职要求，对学生的技能训练过少，不适应学生职业能力的培养。

3.2 课程改革方案

3.2.1 教学内容模块（见表2）

表2 课程改革模块表

3.2.2 各模块主要教学内容

模块一：光缆、电缆基础（见表3）

表3 光电缆基础模块表

模块二：通信线路工程施工（见表4）

表4 通信线路工程施工模块表

模块三：通信线路工程测试与维护（见表5）

表5 通信线路工程测试与维护模块表

模块四：通信线路工程设计 （见表6）

表6 通信线路工程设计模块表

模块五：综合实训（见表7）

表7 综合实训模块表

3.2.3 职业能力训练 （见表8）

表8 职业能力训练表

3.3 教学评价改革

本课程评价具体方案如表9所示。

表9 课程教学评价方案表

1）改革传统的学生评价手段和方法，应突出过程与模块评价,采用过程性评价与结果评价相结合，理论与实践一体化评价模式。

2）关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时操作、课程操作测验、项目考核等多种形式作为评价学生学习情况的手段。

3）应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

4 结束语

综上所述，基于工作过程（任务）或者职业岗位为导向的专业课程教学改革，是符合教育部对高职高专人才培养要求的，“通信线路工程”是我院相关通信专业的核心课程之一，本文正是从通信企业对通信线路工程的职业岗位或职业能力入手，分析了传统教育教学存在的问题，提出了全新的教学改革方案及教学评价方案，实践证明，只有从职业岗位出发，结合企业实际职业岗位对职业能力的要求，建立科学规范的职业技能训练体系和完善的教学情境，通过灵活多样的教学方式，才能使学生掌握职业技能，实现工学结合人才培养模式，真正实现零距离上岗。另外，通信技术日异月新，比如当前的“三网融合”工程正如火如荼地建设中，因此，在教学改革中，我们应做到与时俱进，特别是对于企业中的一些新技术新领域，作为专业教师应及时掌握动态，刻苦钻研，提升自身专业素质，同时，把握在新信息技术条件下的教育教学改革新思路和方法，逐步完善适合职业能力需求的教学设计方案。

[1]教育部2006年（16号）文件[Z].

[2]李立高，等.通信光缆理实一体化课题方案[Z].2009.

[3]李立高.通信线路工程[M].西安：西安电子科技大学出版社，2008.

[4]袁震国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社,2002.

[5]姜大源，等.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育，2007，（2）.