《田径运动场地》网络课件的制作与实验研究

魏小芳 ，姜宏斌

国家体育教育的改革，学校体育新课程体制的建立以及健康体育课程的实施，迫使大批目前在岗的体育工作者需要更新知识，进修培训，而体育远程教育是对在岗的体育工作者培训教育的便捷手段，因此，体育远程教育所需课件的开发与应用势在必行。建设体育专业领域的网络资源，开发体育专业网络课件，是实施体育现代网络远程教育的前提条件。运用现代网络远程教育的手段，进行田径运动场地网络课件开发，可以满足体育教育专业函授学生和中小学体育教师远程学习田径运动场地理论的需要，使学习者了解田径运动场地的种类以及田径运动场地的设计与画法；熟知田径规则，系统地掌握田径场地的基本知识和场地标准，能够胜任田径运动场地设计和管理工作。

1 《田径运动场地》网络课件设计与制作的目的与内容

1.1 研究目的

首先，满足体育教育专业学生和中小学体育教师远程学习田径运动场地理论的多层次需要，以期提高体育教育专业学生学习效果及中小学体育教师的田径理论素养；其次，丰富田径理论教学手段，对田径教学工作进行有益的探索。

1.2 研究内容

《田径运动场地》网络课件的内容包括：田径运动场地相关法规、概述、设计(半圆式田径场地的设计和小型半圆式田径场地的设计，重点为设计方法与步骤)、计算与丈量(分道跑和部分分道跑项目起点前伸数的计算，不分道跑项目起点的计算与丈量，跑道的丈量方法，田赛场地的布局， 田赛场地的画法)、建筑结构、保养和维修(简要介绍，内容包括煤渣跑道场地的设计要求、结构、材料和保养与维修，塑胶跑道场地的结构和保养)。

2 《田径运动场地》网络课件的设计与制作

2.1 网络课件的定义

通过网络表现某门学科的教学内容及实现活动的总和，是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件[1]。《田径运动场地》网络课件就是对田径运动场地的知识点进行相对完整地教学，并能够在网络上传输、共享的教学软件。

2.2 网络课件的理论基础

以皮亚杰和维果茨基的认知发展理论为渊源发展起来的建构主义是网络教育的重要理论基础。皮亚杰认为：发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向[2]。维果茨基认为：只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义，发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统[3]。他们的认知发展理论都不同程度地体现了建构主义的思想。

建构主义学习理论认为 ：情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素，学习活动是在一定的情境及社会文化背景下进行的，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构[4]。《田径运动场地》网络课件是创设情境的有效工具。在网络课程的设计和制作中，学习情境的创设应包括学习资源的收集、设计和开发问题情境的创设以及学习环境的设计等。学生作为认知主体的实现，学习者应明确问题和任务，并且这些问题和任务都与学习者本人相关，比如给予学习者解决问题的自主权，提供能激发学习者思维的学习环境等。网络课件的设计正是基于这样的学习理念，以建构主义理论为基础，开始了《田径运动场地》网络课件的设计和研发工作。

2.3 《田径运动场地》的教学设计

教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的。教学设计是一种计划过程和操作程序。结合建构主义的教学设计理论对《田径运动场地》教学内容进行分析归类，针对《田径运动场地》的教学内容确定教学策略。按照田径运动场地教学目标，使学生具有田径运动场地设计和管理的基本知识，具有设计小型田径场地的能力[5]。根据中小学体育教师和体育专业学生的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构：(1)分析教学内容，确定教学目标；(2)选择教学媒体，创设教学意境。

2.4 《田径运动场地》网络课件学习资源

2.4.1学习内容学习内容以节编排，实现教材的电子化和多媒体化，这是制作的重点和难点。学习内容处理上，突出基础知识的联系，在重点和难点正弦丈量法及余弦丈量法的计算中，用超链接指向基础知识正弦定理、余弦定理，帮助学生理解掌握正弦丈量法和余弦丈量法。

在进行田径运动场地计算数据处理时，运用到一些函数，介绍如下：圆周率求值函数PI(5)，在电子表格中输入=PI(5)就会显示圆周率π的值3.141 59；在进行弯道长度的丈量和计算时用到正弦丈量法和余弦丈量法，计算正弦和余弦的值用sin和cos函数，电子表格中输入=cos(number)=sin(number)，number是要弧度值，因此计算出弧段所对的角度时，必须先将角度值转为弧度值，角度值转为弧度值的公式写法为：=A*PI(5)/180)，A为角度值。运用sin和cos函数可以省去查三角函数表的繁琐，提高计算的准确性，达到需要的准确率。 这里余弦定理计算角的对边长度中用到的平方和开平方的函数分别是POWER(number，2)和SQRT(number)。Number是需要开平方或开平方的参数，公式具体在Excel中应用举例：在表格中输入=POWER(36，2)键回车就会显示函数的数值1296，在表格中输入=SQRT(80)键回车就会显示函数的数值8.944。由此可见，运用函数进行数值计算十分方便。

2.4.2场地计算田径运动场地的数据处理和计算运用了Excel 2003 电子表程序，自动化地计算田径运动场地的数据。自动化田径场地计算表操作步骤：(1)在基本数据区输入空地的长度、宽度、分道数，分道宽；(2)程序将自动生成场地的有关参考数据；(3)将理想的半径值输入相应的单元格，程序将自动生成直段长度和跑道全长；(4)在应用时，使用者可将弧长或直段长度输入相应的单元格，程序将自动生成该弧长或直段长度的弦长或放射线长，以便在实际操作中更准确地使用直弦或余弦丈量法(图1、图2)。

图1自动化田径场地计算表基本数据区

2.5 《田径运动场地》网络课件的运行维护

网络课件与传统的课程内容不同，因为支持它的网络教学环境是动态的，是开放的，在网络课件的运行过程中，会产生很多有价值的教学资源，这些教学资源通过相应的管理系统的管理，本身就可以纳入到网络课件中并成为网络课件的重要组成部分。《田径运动场地》网络课件的设计不可能一步到位，需要在网络课件的运行过程中，不断收集教师与学生的反馈意见，以及实际的教学数据，根据这些数据再对网络课件的设计做进一步修订。

3 《田径运动场地》传统教学与网络课件教学的对比实验

选取重庆大学体育教育专业学生50名(2010级)作为实验对象，随机抽样分组，实验与对照组各25人且无显著性差异，对照组在教室采用传统的讲授教学方法，实验组在计算机房采用网络上下

图2自动化田径场地计算表场地计算数据生成区

载《田径运动场地》网络课件进行自主学习，实验班教学时间是两次课，每次课两学时，共四学时，每学时50分钟；对照班两次上机学习运动场地理论，每次限定学习时间100分钟。实验班和对照班在课程内容学习任务完成后进行20分钟的成绩测试，来考核学生对田径运动运动场地理论知识的掌握程度。运用Excel 2003进行测试成绩数据处理，用t检验实验组和对照组的差异程度(见表1)。

表1 实验组与对照组田径场地理论考试成绩比较结果

由表1可以看出，对实验组学生进行网络课件学习后，场地理论考试成绩与对照组成绩差异不大，经t检验(P﹥0.05)差异不显著，说明网络课件学习与传统模式学习具有基本相同的教学效果，与目前国内外有关远程学习的研究结果基本一致。从教育实验学角度证实了《田径运动场地》理论进行网络远程教学的可行性以及有效性。

4 结论

基于建构主义理论基础的《田径运动场地》网络课件，以其独特的优势创造了较为理想的个性化学习环境。以学习者为中心，发现式或探索式学习田径运动场地的理论知识，有利于学生应用已有的知识对新信息不断同化和接受，主动地建构知识。《田径运动场地》网络课件的设计制作丰富了田径理论教学手段，网络课件与传统模式具有基本相同的教学效果，对田径教学也是一种有益的尝试和探索。

[1] 王志威.探讨高校体育教学中CAI课件的应用[J].西安教育学院学报,2002(4):84～86.

[2] 杜文,庞先伟.网络条件下体育课件的设计与应用[J].成都体育学院学报,2002(5):62～63.

[3] 郭红,黄玉山，邓树勋.曾凡.运动人体科学网络课件的设计[J].体育科学,2001(2):49～52.

[4] 郭秀文.健美操课程网络课件开发实例[J].北京体育大学学报,2003(2):241～242.

[5] 舒晓山.田径场地计算与丈量[M].北京：人民体育出版社,2004.