普通高校体育教师专业化现状的调查研究

2011-01-30曹永林常乃军葛振斌

体育研究与教育 2011年5期

关键词：普通高校学历专业化

曹永林，常乃军，葛振斌

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本课题的研究对象为普通高校体育教师专业化状况(普通高校指的是非专业的体育院校)。利用社会学调查方法中的偶遇法对全国49所普通高校发放了问卷，其样本的基本情况见表1。

表1 调查的普通高校体育教师基本情况

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法本研究收集和查阅了教师专业化、体育教师专业化、高校教师专业化、普通高校体育教师专业化等学术论文200余篇和学术著作多部，为本研究奠定了基础。

1.2.2问卷调查法

(1)问卷的效度检验。为了确保问卷的有效性，请有关专家对问卷进行效度检验，确认问卷结构合理、内容贴切、能够反映问卷的主题。将问卷初稿送至15位专家对问卷进行评价，然后根据专家的意见进行必要的修改与补充。问卷采用有效、基本有效、无效三种评价方法。具体情况见表2。从专家评价的结果来看，问卷所列的问题能反映所要调查的内容，具有有效性。

表2 效度检验基本情况

(2)问卷的信度检验。为了测定问卷的可靠性，对调查问卷进行了重测信度检验，两次测验的时间间距为15天，从第一次32名被调查者中随机抽取10名进行了重测，一致率为95%。说明上述重测结果符合统计检验标准，问卷具有较高的可信度。

(3)问卷的发放与回收。根据研究的目的，问卷发放对象是普通高校体育教师，发放方式采用亲自发放和邮寄委托发放两种形式。问卷的发放与回收是在2009年1月至2009年6月之间进行的。发放问卷1 000份，回收问卷853份，回收率为85.3%，有效问卷799份，有效回收率为79.9%，能满足分析及研究的需要。

1.2.3数理统计法利用SPSS软件对所回收的有效问卷进行统计分析。

2 普通高校体育教师专业化现状分析

2.1 普通高校体育教师的专业知能现状

能够很好地运用专业的知识和技能是教师专业化条件中的首要条件[1]，其重要性是不言而喻的。研究主要从专业知识和专业能力两方面来分析普通高校体育教师的专业知能现状。

2.1.1专业知识(见表3) 表3数据表明，普通高校体育教师“体育专业知识”掌握情况较好，但“教育专业知识”和“基础文化知识”存在欠缺，这从一个方面反映了我国体育教师专业化程度处于一种半专业状态。教育专业知识和基础文化知识是制约普通高校体育教师专业成长的重要内容，只有充分掌握了这些知识，并对其进行更新和发展，才能使教师在专业成长过程中得到发展。说明在教师教育体系中，需要进一步加大教育专业学科知识的时数，适当调整文化课的分数，以整体提高体育教师的专业知识。

表3 普通高校体育教师对知识的掌握情况

2.1.2专业能力对普通高校体育教师应具备的能力调查见表4。由表4可以看出，科研创新能力是困扰体育教师专业化的一个重要因素，而普通高校体育教师的科研创新能力来源于对教学的不断反思、对新知识的不断学习以及对新观念的不断接受上。所以，高校体育教师在实践中要注重反思、学习，以提高自己的科研创新能力。

表4 普通高校体育教师应具备能力

2.2 普通高校体育教师的专业道德现状

教师道德是一种职业道德。教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质[3]。对普通高校体育教师应具备的专业道德调查见表5。

表5 普通高校体育教师的应具备的职业道德情况

表5说明，普通高校体育教师在“依法执教、廉洁从教”方面最好，其他方面还存在一定的欠缺，这说明职业道德还有待进一步加强。在继续教育中，还要加强体育教师职业道德的培训，让教师时刻明白应具备高尚的道德品质，才能以身作责，为培养新世纪的高级专门人才做好榜样。

2.3 普通高校体育教师的专业发展现状

专业发展是在复杂多变的专业活动中进行的，需要不断地学习和进修，才能跟上时代前进的步伐。教师即使取得了教师证，也不能说明其已具备本专业所必需的素质。所以，教师在取得教师证、通过任用考试成为正式教师之后，应该考虑在职进修的必要性[4]。在所调查的普通高校体育教师中，参加过培训的占72.8%，没有参加过培训的占27.2%(见表6)。这与教师的专业化发展很不相适应。在教师专业化发展的道路上，每一位教师必须定期参加各种学习班，进行思想、教学和知识方面的培训，以适应社会发展对教师的要求。这是教师教育一体化的要求，也是教师专业化的要求。

表6 普通高校体育教师参加职后培训现状

2.4 普通高校体育教师的专业训练现状

衡量专业的第三个重要指标，就是长时间的职业训练[2]。普通高校体育教师的专业训练主要表现在职前教育上，包括两方面的要求，一是学历要求，二是教师资格的要求。从调查的数据来看，在学历上，普通高校体育教师的学历有了显著的提高，调查显示，在入职时普通高校体育教师的学历：博士1.9%、硕士53.4%、大学本科44.6 %、其他0.1%。在教师资格方面，93.5%的普通高校体育教师有教师资格证书，只有6.5%没有。这说明普通高校体育教师已经从学历化逐步走向资格化。

2.5 普通高校体育教师的专业组织现状

教师专业组织的运作对提升教师素质、形成教师自律文化、制约教师行为以及确保教师的权利与义务等有着积极的作用。教师专业组织对于我国教师专业化发展是不可或缺的。但单纯由教师组成的教育组织力量薄弱，在对政府教育决策的影响与教师福利的改善上而言，不能成为强有力的专业压力团体。也可以这样说，在我国，除了体育科学学会、高等教育协会、学校体育专业委员会等学术团体外，作为普通高校体育教师专业组织的机构还没有形成，这制约了我国普通高校体育教师专业化水平的提升。由于没有专门的教师专业组织，所以教师的待遇一直是困扰我国教师专业化进程的一个明显问题，由于收入偏低，很难吸引高素质人才从事教师这一职业。虽然教师工资这几年有了较大幅度的提升，但还是与教师的社会地位的发展不相适应。在调查中，普通高校体育教师的平均工资为2 570元。这与同样学历从事其他职业的人员相比，处于偏低水平，所以只有提高教师的待遇，才能吸引优秀人才进入教师这个行业。

2.6 普通高校体育教师的专业自主现状(见表7)

表7 普通高校体育专业自主情况

衡量教师专业化水平的高低，一项最重要的指标是教师是否拥有相当程度的自主决策的权力。长期以来，有关部门一直强调教师应该承担的义务，而忽视教师的权利。在调查中发现，普通高校体育教师在专业自主方面的排序为“体育科学研究活动”、“体育教学内容选择”、“体育教学设计”、“评价学生”、“参与学校的组织管理”，分别占98.6%、71.0%、65.6%、57.3%、29.0%。排在第一位的是体育科学研究活动，然而从现实来看，体育教师最欠缺的能力是科研能力，所以要采取必要的措施提高教师的科研能力。

3 结论与建议

3.1 结论

普通高校体育教师在专业知能方面最欠缺的是教育专业知识和科研创新能力；在专业道德方面缺乏爱岗敬业的精神；在专业发展方面，大多数普通高校教师都参加过培训，但培训的目的是为了提高学历；在专业训练方面，体育教师入职已由学历化逐步走向资格化；在专业组织上，没有一个专门的组织能为其提供优质的服务；在专业自主方面，虽有一定的专业自主权，但是与义务相比，则显得微不足道。因此，目前我国高校体育教师这一职业还处于半专业的状态，要想使其成为一种专业，还需要政府、社会、学校和个人的努力，才使实现体育教师由半专业向专业发展。