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非英语专业大学生英语写作错误的实证研究

2011-01-29杨丽颖杨丽

关键词:英语专业错误词汇

杨丽颖,杨丽

(1.山西医科大学外语系,山西太原030001;2.大同大学外国语学院,山西大同037009)

写作能力是语言的四项基本技能的重要组成部分,也是衡量语言产出水平的重要技能。但在大学阶段,学生的写作能力相对于其它能力仍然处在较低水平。[1]

培养英语的写作能力,是大学英语教学的目标之一。写作能力的提高需要师生长期不懈的努力,多位学者从正面的角度做了相关研究,如写长法,[2]写作任务教学法,[3]体验英语写作[4]等。但写作既需要正面的促进也需要反面的纠正。以错误分析理论为基础,归纳并分析学生的英语写作错误,对提高英语写作水平具有一定的积极意义。

一、错误分析理论

错误分析是识别和分析学习者所犯语言错误的理论和方法。最早针对语言学习者所犯的错误进行研究的是以Lado为代表的语言学家,他们对语言学习者的目标语和母语进行对比研究发现,目标语与学习者的母语越接近,学习者的困难越少,反之亦然。[5]作为语言教师,了解两种语言的区别有助于了解错误的成因。对错误分析理论进行深入研究和阐述的是S.P.Corder.Corder认为,错误分析对英语写作教学的理论研究和教学实践大有裨益。错误分析理论有三方面的意义:[6]

首先,教师通过对学习者语言错误的分析,可以得知与目标语之间的距离有多远。第二,研究人员可以通过研究学习者的错误来提供证据,说明语言学习者学习的方式和采用的策略。第三,学习者可以用来检验正在学习的语言规则的假设,逐步达到与目标语接近的目的。

近年来,许多研究者开始关注语言错误,对大学英语写作错误的研究也有所增加,但国内的此类研究主要集中在定性研究,如李春燕[7]对大学英语写作错误进行了归类和描述。也有的研究者对大学生英语写作错误进行了较为量化分析,如何华清[8]对非英语专业学生写作中的词汇错误进行了定量和定性的分析;郭晓华,欧阳菁[9]分析英语专业学生写作文本的错误类型、严重程度及其对英语写作的影响,探讨学生对错误的感知能力和写作思维能力的培养。但对于大学生英语写作中出现的错误类型缺乏全景的描述,对作文的不同层次的错误类型和出现频率及比例缺乏量化的研究。

二、研究设计

研究问题:

(一)非英语专业大学生在四级作文中常犯的错误有哪些?

(二)这些写作错误主要集中在哪个层次?哪些方面?

研究对象为山西医科大学非英语专业二年级学生。笔者对400名学生进行了一次大学英语四级模拟考试。按照正式考试程序,开考后三十分钟将作文全部收回。随机抽取100份作为研究对象。之后,对作文进行仔细阅读,甄别错误,标记错误,进行分类并统计。

本研究采用Excel和spss13.0为研究工具。

三、结果与分析

(一)常见错误描述 (表1)

统计显示,在100份作文中,语言错误共计781个,最小值1个,最大值18,均值7.93,标准差4.03834,说明内部差异很大。最常见的错误位于前十位的是:拼写错误、词类错误、词组用错、选词错误、搭配错误、介词错误、大小写、句子连接和名词单复数。

拼写错误的频数最高,多达138个,有67人的作文中出现了拼写错误,最小值为1,最大值为9个,标准差为1.50,内部差异较大。词类错误在所有错误中的比例也比较高,有67人的作文中出现了此类错误,最小值为1个,最大值为4个,总计119个。

表1 作文常见错误描述统计表Table Descriptive Analysis of Frequent Errors in Compositions

(二)不同层次的错误类型分析 (表2)

1.词汇层次错误

从下表可见,词汇错误的比例最大,高达73.98%。其中拼写和词类错误的比例最高,分别为17.67%和15.23%。这两类错误是学生作文犯得最多的错误。使用不当、选词错误、搭配错误这三种类型的比例也较高,分别为8.96%、7.93%、6.01%。本研究与李红[10]研究比较接近,该研究发现词汇错误占语言错误的70%以上。

表2 不同层次错误百分比Table 2 Percentages of different types of errors

词汇是语言的基本要素,词汇错误多说明了学生的基本功欠缺。比如单词的拼写,三分之二的同学都有拼写错误。很多常用的词汇被拼写错误如“colledge”,“collage”(college),“enviroment”(environment),“government”(government),“occurance”(occurrence)“perpose”(purpose)。

词汇层次错误中,多数都是由英汉两种语言的差别所致,如词类错误:

We will feel depressed if we failure.

It makes us independence.

在这两句中“failure”,“independence”在词义上选择没有错误,表达 “失败”、“独立”的含义,但应分别使用动词和形容词形式。

再如介词错误:

Self-employment is not fit students in university.

We need to adapt the new environment.

Advantages outweigh than diasadvantages.

前两句中分别错误地省去了介词 “for”和“to”,而第三句中错误的增加了介词“than”。无论是词类的变化,还是介词的频繁使用,都是汉英两种语言的较大差异,因此也是学生运用上出错较多的地方。

此外,词汇错误暴露了学生对词汇理解深度不够。英语的单词意义与汉语并不完全对应,因此直接按字面意思翻译会词不达意。学生想要表达cover our expenses的意思,却选择了stand for our expenses,想表达come up with solutions,却写出了come up with methods.

词汇层次的问题零散,数量多。词汇运用能力的提高非一日之功。教师应主要帮助学生改进词汇学习方法,加强深度学习,强化词块训练。

2.句子层次错误

句子层次的错误占18.17%。单句连接最为突出。其次为第三人称单数、中式英语、缺少成分、双重谓语。从句子层次看,母语的负迁移现象严重。比如:They lack social experience,don't know how to solve problems they will meet with.两个单句直接没有应有的连接成分。学生把汉语写作中用逗号来连接两个单句的方法运用到英语中。The courses are so many,so we must spend much time on them.这一句结构合理,没有语法错误,但表达蹩脚不地道。再如:They begin to find jobs after they leaving school.学生将用“leaving”这个非谓语动词形式来充当谓语,显然也是不正确的。造成这种现象的原因是学生缺乏句子结构意识。学生对句子应有的结构和形式不确定,从而导致句子结构不完整。句子的结构是判断英语是否地道的重要标准。因而要在教学中强化简单句的基本类型、并列句和复合句的结构及特点。

3.篇章层次错误

篇章层次的错误占7.81%。较为突出的是表达混乱。

There are lots of people in China.The competition is very serious.If a person wants to be successful,he should choose a different way.It is self-employment.If you choose self-employment,you should have confidence.If you succeed,you can earn much experience;but if you fail,you may lose your confidence and lose you money.

面对这样一段内容,读者会感觉忽东忽西,没有围绕一个主题展开。造成这种错误的原因是汉语的负迁移作用。汉语注重的是 “以神统形”,讲究形散而神不散。汉语意合的特点表现在文章中则是直觉和迂回,往往不直接点题。而英语注重的是 “以形显义”,注重显性接应,且文章多为开门见山,直接点题。学生写作的篇章错误,一部分是语内因素,即语言困难造成的思维不畅或逻辑不清。也有的是语际因素。学生无话可说,头绪不清,也可能造成表达混乱。因此,应注重培养学生的语体意识,结构意识,使学生言之有序。

四、结语

英语写作能力的提高离不开学习者的大量写作实践;但正确、流畅而条理的语言更离不开对文章的反思和修改,离不开对写作错误的鉴别和改正。面对多数非英语专业英语教学为大班授课,英语教师批改作文的工作量大、任务重的情况,大学英语教师可以依据学生错误类型和比例进行专门的写作错误讲座,并进行有针对性的训练,还可以训练学生进行自评、互评,以多种手段来促进写作能力的提高。

[1]聂其龙.大学英语写作常见错误分析 [J].长春理工大学学报 (社会科学版),2005(1):96-98.

[2]钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学[J].外语界,2004(3):47-51.

[3]蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用 [J].外语界,2001(4):41-46.

[4]汪东萍.一种创新写作方法——体验性英语写作的实验研究 [J].外语界,2009(3):37-44.

[5]韦德尔,刘润清.外语教学与学习:了理论与实践 [M].北京:高等教育出版社,1995:151-153.

[6]Corder,S P.The significance of learners'errors[J].International review of applied linguistics,1967(5):161-169.

[7]李春燕.大学英语四级写作中的常见错误分析[J].成都教育学院学报,2006(11):58-60.

[8]何华清.非英语专业学生写作中的词汇错误分析 [J].外语界,2009(3):2-9.

[9]郭晓华,欧阳菁.基于错误分析理论的大学英语写作教学新探 [J].外国语文,2010(2):137-141.

[10]李红.非英语专业学生写作中的语言错误分析 [D].大连海事大学硕士学位论文.

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