过渡球应用于高校网球普修课的教学效果评价

2011-01-29李庆功

中州大学学报 2011年3期

李庆功

(中州大学体育学院,郑州 450004)

0.引言

近年来,人们进对网球运动的喜爱和理解有了进一步的提升,这尤其表现在体育院校中,其多样化的教学和学习环境,不仅为学生带来了浓厚的学习兴趣和学习动机,而且使得学生去主动全身心的投入到学习环境里,一方面获得了强健的体魄和渊博的知识,同时也给网球教学工作者提出了更高的追求和要求。[1]目前使用的网球课教法手段中,中、高级阶段教法手段相对较丰富多样,可选择性较强。相对普通基础差的初学者来说,许多教法手段用不上,学生在起步阶段的教法手段单一和枯燥,可选择性较差。[2]很多初学者虽然非常喜欢网球运动,但是由于网球飞行速度快、反弹高,不易于掌握,网球普修课的教学效果受到了很大程度的影响。过渡球具有体积大、重量轻、弹性小和易于控制的特点,因而非常适合网球初学者练习。基于此,笔者结合自己的教学经验,将过渡球应用于网球普修课中,并调查分析其教学成效。

1.研究对象和方法

1.1 研究对象

在中州大学 2009级网球选项课中,随机抽取 6个班级,共 182人作为研究对象。其中三个班级为实验组(共 92人),该组在教学的初级阶段以过渡球为练习用球,后期恢复以标准球作为练习用球;另三班为对照组 (共 90人),该组在整个学期的实验过程中都以标准网球作为练习用球。

1.2 研究方法

文献资料法,问卷调查法,教学实验法,数理统计法。

1.3 实验法

1.3.1 实验设计

实验前分别对两组进行前测,测试内容包括基本情况、网球专项素质、基本技术和战术意识。测试结果见表 1:

表 1 前测结果比较分析

T检验的结果表明,实验组和对照组学生的基本情况、网球专项素质、基本技术和战术意识在教学前没有显著的差异 (P＞0.05),因此即可认为实验组与对照组是同质的,为下一步实验奠定了基础,保证了实验的可行性。

实验组的教学分为两个阶段,在初期采用过渡球作为教学用球,目的在于培养初学者的兴趣和信心,帮助他们掌握正确的技术动作,该过程持续时间为 14课时;后期恢复标准球的使用,在初学者已经建立了一定的球感的基础上,要求他们运用初期学习的技术动作来针对标准球进行练习,此过程持续22课时。

试验后进行后测,主观指标测试以自行设计的教学效果调查表作为评价教学效果的调查工具,对学生的自我评价进行调查;客观指标以考试成绩作为依据。

测试的内容包括发球、削球、高压球、正手击球和反手击球。

1.3.2 干扰变量的控制

第一,在实验前对实验组和对照组进行了干扰变量的控制,对两组学生的基本情况与身体素质情况进行数理统计,运用独立样本 T检验 (Independent-Samples T Test)(p＞0.05)均无显著性差异。可视为教学因子基本相同、不存在优劣之分、属于同一级别,可作为对等的实验对象。

第二,实验组与对照组在场地器材、课时、教学内容等方面均一致。

第三,为了避免作为实验对象的学生由于知道自己是实验对象产生的异常心态,在终结性测试中采用盲测,以确保评分结果准确、公正。

第四,为了防止因间隔时间过长造成实验的内部效度降低,实验的前测和后测安排在教学实验的开始和结束后的 2天内进行。[3]

2.实验结果分析

2.1 成绩比较

从表 2可以看出来,实验干预之后实验组和对照组的一发成功率和二发成功率差异非常显著 (P＜0.01),且实验组要明显优于对照组。说明过渡球的运用,使初学者能够更快的适应网球的特点,利于正确发球动作的定型,提高发球成功率。

表 2 实验组和对照组发球成功率比较

从表 3可以看出来,实验组和对照组在各项击球技术方面差异显著 (P＜0.05)且实验组要明显优于对照组,这说明实验组的教学过程更为合理。这主要是因为实验组教学的初级阶段引入了过渡球作为入门手段,降低了学习的难度,利于初学者培养球感和建立正确的击球动作定型,使他们在各方面(引拍、跑位、击球、随挥)都更易于接受。由于过渡球球速慢、弹性小,所以利于初学者准确的跑位和规范技术动作。同时他们也能够体验到网球运动带来的乐趣,加强他们学好网球的信心,为向标准球过渡奠定了良好的基础。然后在后续阶段运用标准球教学的做法,也符合循序渐进的教学原则。实践说明实验组的教学过程利于学生更好地掌握网球技术。