析台湾《九年一贯课程纲要》中的能力指标及其特点*——自然与生活科技学习领域

王俊民 张娅妮

(西南大学科学教育研究中心 重庆 北碚 400715)

21世纪以来，我国台湾地区根据国际教育改革形势及自身发展所需，对各领域课程纲要做了修订.2008年修订的《国民中小学九年一贯课程纲要自然与生活科技学习领域》[1](以下简称《自然纲要》)是自然与生活科技领域的重要文件.《自然纲要》体现了《国民中小学九年一贯课程纲要总纲》①(以下简称《总纲》)的基本理念和课程目标，其能力指标的提出充分考虑了自然与生活科技领域的特点，为培养《总纲》要求的十大基本能力(包括：了解自我发展潜能；欣赏、表现与创新；生涯规划与终身学习；表达沟通与分享；尊重、关怀与国际合作；文化学习与国际了解；规划组织与实践；运用科技与资讯；主动探索与研究；独立思考与解决问题)提供了方向和要求.

1 《自然纲要》中的能力指标

根据《总纲》要求，为培养学生的基本能力，“各学习领域的学习阶段依照该学习领域的知识结构及学习心理发展的连续性原则划分，每个阶段均有其能力指标.”[2]自然与生活科技领域分为四个阶段，第一阶段为一至二年级，第二阶段为三至四年级，第三阶段为五至六年级，第四阶段为七至九年级.《自然纲要》指出，“自然与生活科技领域所培养的科学与技术的基本能力依其属性和层次分成八个主项目(表1)，并依阶段订立分段能力指标”[3].将《总纲》要求培养的十大基本能力融入到与知识、过程及情感发展等相关的八个主项目及其下属次项目中，提出每个项目下具体的能力指标，使学生在学习知识、掌握技能及发展情感态度的过程中，十大基本能力得到培养.现以次项目“观察”为例来说明.

次项目“观察”下的分段能力指标及对应培养的能力如表2所示，“观察”在四个阶段都有相应的能力指标.能力指标内容具体，每项能力指标都与一个应当培养的能力相对应.从表2可以看出，第一、二、三阶段在观察过程中要求学生能表达观察到的信息、进行交流、分享信息；第三阶段还要求学生对观察到的信息主动进行比较、思考；第四阶段能力要求相对高一些，要求学生能够多角度、多方法观察，并能够对复杂的性质有计划地采取合适的策略进行观察.四个阶段的能力指标对应了四个基本能力，从培养简单的表达沟通能力到主动探索与研究、独立思考与解决问题，再到制定规划、有组织地进行观察.此外，《自然纲要》还列出了培养十大基本能力的教学策略(表2)，如在观察过程中培养表达、沟通与分享能力的策略有“学会应用合适的言辞语法表达事物的特征”、 “能倾听别人的报告并表达自己的意思”等，为培养学生对应的能力提供了更加明确的要求和方法.

表1 八个主项目及次项目

表2 次项目“观察”的分段能力指标及对应培养的能力和教学策略

2 《自然纲要》中能力指标的特点

《自然纲要》中的能力指标不仅考虑了本学习领域的特点，也考虑了学生的认知发展规律，并与十大基本能力的培养巧妙结合，有许多值得我们借鉴的地方.总体分析，《自然纲要》中的能力指标具有以下特点.

(1)体现能力培养的全面性

自然与生活科技学习领域的主要目标，在于提升国民的科学与科技素养.而所谓素养，蕴涵于内，即为知识、见解与观念；表现于外，即为能力、技术与态度[4].八个要项既有内在修养，又有外在表现；既有对知识的掌握，又有对能力和态度的培养；既有对科学本质的掌握，又有对科技发展的了解.从而体现了对学生知识与技能、过程与方法及情感态度的全面培养.

(2)体现能力培养的系统性 阶段性

分段能力指标根据学生认知能力发展的特点，提出了不同阶段的指标.“观察”下的能力指标，第一阶段要求学生观察物体的特征及某些属性的变化.根据皮亚杰的认知发展理论，学生正处于前运算阶段，能使用语言表达概念、使用符号代表实物，但不能见及事物的全面.指标利用了学生能使用符号及表达的能力又考虑了学生观察不全面的特点，只提出观察表面特征和某些变化；第二阶段要求学生察觉可辨识的特征，提出了“可辨识”，比前一阶段更进一步；第三阶段要求学生能依规划的实验步骤来执行操作，从不同角度观察特征及辨别概念，利用了学生解决问题的能力和具体的思维能力；第四阶段要求学生做有计划的观察，并能选择合适的度量策略，说明要求学生具备制定计划的能力和选择的能力，在解决问题和辨别的基础上提出了更高的要求.四个阶段依次递进，体现了能力培养的系统性.

(3)具有可操作性

能力指标本身十分具体，如次项目“观察”，每个阶段都包含两个或三个能力指标，能力指标与学习领域的内容相联系，又有举例，便于操作.同时每个能力指标又与要求培养的能力及培养该能力的教学策略相互对应，使指标更加具有可操作性.

(4)结合学习领域的特点体现课程统整理念

课程统整是台湾地区课程改革中最显著的动向之一[5].能力指标要求学生围绕科学与技术领域的知识、科学与技术的本质及其发展，通过观察、推理等技能设计实验并经过思考解决问题，最终在“认识自我”、“生活经营”、“社会参与”和“保护环境与自我”四个主题下身心得到全面发展，体现了课程统整的理念.

参考文献

1 台湾国民教育司网站[DB/OL].http://www.edu.tw/EJE/content.aspx?site_content_sn=15326

2 台湾国民教育司.国民中小学九年一贯课程纲要总纲.2008

3 台湾国民教育司.国民中小学九年一贯课程纲要自然与生活科技学习领域.2008

4 台湾国民教育司.自然与生活科技学习领域新旧版对照表.2008

5 欧用生.从综合活动课程谈台湾课程统整的趋势.全球教育展望，2002,31 (4)：14～20