基于证书置换的计算机基础分层教学探索

杨胜利

(十堰职业技术学院信息与智能工程系,湖北十堰442000)

目前,很多高职院校的计算机基础课程都实行了证书置换,即:用计算机等级证书来置换计算机基础课程的考试成绩。学生学习结束后,不再由任课教师组织考试,而是用统一的计算机等级证书作为标准。提高教学质量,提高学生的计算机应用能力,提高学生证书通过率,就显得尤为重要。很多高校已开始尝试同专业分层教学,不同专业分类教学的方式。这种教学方式在非证书置换教学体系下,可以取得较好的效果。在证书置换的教学体系下采用分层教学,尚有一些亟待解决的问题。作者根据多年来的教学实践,分析计算机基础课程教学的现状,在计算机基础分层教学方面,进行了一点有益的探索,并提出了自己的建议。

一、当前高职高专院校计算机基础教学的现状及存在的问题

1.理论课和实践课分开上

绝大多数的院校开设了计算机课程,理论课与实验课一般分开上。另外,理论课和实验课往往隔了几天,不能做到及时练习,及时巩固[1]。

在高校内开设的计算机课程一般在教学内容、教学计划等方面都是完全相同,没有做出专业上的区分,这就造成了文科,理科,艺术,体育,医学等所有的专业学习的是同样的计算机公共基础课。有的高校可能会开设一点如程序设计、图像处理或者网页制作之类的课程,实现分类教学[2]。

2.内容设置不符合专业培养的要求

3.学生情况复杂,计算机水平不一

由于学生的来源不同,对计算机的了解和使用情况也不同。这就造成了学生的起点不同,兴趣点不同。随着家庭拥有计算机甚至接入Internet的比例越来越大,计算机教育已不再是零起点[3]。

二、计算机基础课程教学的改革

为了能够切实改进计算机基础课程的教学效果,针对当前计算机基础课程教学的现状及存在的问题,结合实际教学的实践经验,笔者认为应切实搞好分层教学。

对于证书置换的计算机基础教学,分层的前提和依据就是证书考试的知识技能和学生对电脑的应用程度,最终目标是既让学生学习到知识和技能,同时还能顺利通过证书考试。最直接和实用的分层方法就是采用证书考试的模拟系统,对大学入学新生进行摸底考试,然后根据学生的考试情况和学生的自愿,进行分层。分层后,采用不同的教学策略。

分层过程中有两个关键的问题需要解决好。一是考试的难易程度控制和保证考试对于分层的科学性;二是分层后的教学策略。

对于考试的难易程度,建议和证书实际考试相当,加大题量,便于准确掌握学生情况。为了保证考试对于分层的科学性,一定要对考试的结果进行细致的统计分析。如理论知识和操作技能的权重比例、各章节内容的分配比例等。下面仅以操作系统部分的内容为例,说明分层的考试控制。

表1 “操作系统”内容的分层考试控制表

分层后的教学策略是科学分层工作的延续。根据分层,一般采取如下的教学策略:

1.免修。自学感兴趣或是相关专业有一定需要的程序设计、绘图软件等其他计算机相关课程;

2.自学。自己系统学习计算机基础课程,有问题随时向老师请教或是上网查询资料进行学习。

3.跟班自学。上课认真系统地听教师讲解计算机基础课程的知识和操作技能,完成教师布置的操作作业。

4.正常教学。上课认真系统地听教师讲解计算机基础课程的知识和操作技能,完成教师布置的操作作业,还应该应给予辅导答疑和更多上机练习。

无论是哪种教学实施策略,在快要证书考试时,都要做考前模拟训练,熟悉证书考试环境,以便能顺利通过证书考试。

三、分层教学实施中的几个重要问题

1.免修和自学的学生学习行为如何控制。

绝大多数学校实行的都是集体授课方式,即:学生一起上课,一起下课,使用的是同一个课表。采用分层教学,对于免修和自学的学生行为控制显得十分必要。对于这部分学生,建议开设其它计算机课程选修课,集中起来学习。

2.不同层次的学生在同一个课堂空间和时间上学习,如何实施分层教学

在一个课堂上,一个老师面对所有学生。要实施分层教学,必须考虑不同层次学生的学习空间和时间的问题。对于这种情况,建议在空间上分区域,教学内容上分别对待,从而在时间上错开。这就要求教师在备课时要有区别,教学实施课堂组织要充分细致,有条不紊。对教师的要求较高。

3.不同的专业学生学习同样的教学内容

对于这个问题,一般采用分类[4]或是分模块教学。这种方法在一般院校还是可以的。在证书置换的教学体系下,如何分类尚待解决。也许并不用考虑分类教学的问题,因为计算机基础提供的就是计算机的基本应用能力,对于不同专业的计算机需求,完全可以在计算机基础课程完成后,另行开设。实践中,很多院校也是这么处理的。

四、教学实践对比分析

笔者在所在学院2009级和2010级学生中分别采用了部分和全部分层教学的实验。以下为近三年的教学实验结果。

表2 三年教学实验对比表

2008级完全采用传统的授课方式,2009级两个教学班级,分别采用传统教学和分层教学,2010级完全采用分层教学。

由统计数据可以看出,在2009级的教学对比中,通过率有提高,但提高并不是很明显。这可能和首次尝试分层教学有关。2010级两个教学班完全采用分层教学,加之有了上年的教学经验,证书通过率有了较为明显的提高。从近三年的通过率平均值来看,提高了5个百分点。

客观来看,通过率的逐年提高,也并不能完全认为都是因为采用了分层教学法。随着电脑和网络的普及,中学阶段电脑知识的教学等,都使学生入学时的电脑应用水平有所提升。不可否认的是,分层教学法有效地提高了教学效率,提高了学生的学习积极性,使学生能够更加合理地安排自己的学习时间和学习内容。在基于证书置换的分层教学中,教师的教学目标更加明确,教学目的更加清晰,无疑对学生的证书通过率有极大的帮助。

五、结语

掌握计算机的基本操作技能是信息时代的要求。计算机基础课程是很多高校非计算机专业学生的一门必修基础课,其教学的基本目标是使学生具备一定的计算机基础知识,并能熟练操作计算机,能利用计算机解决本专业领域中的问题[5]。在采用证书置换代替自主命题考试的考核方式下,如何提高教学质量,提高学生的计算机实际应用技能,是我们需要研究的课题。本文所提到的分层教学探索是基于证书置换教学体系下的个人见解,在实施过程中还有很多需要解决的问题。

[1]孙海龙.基于信息素质教育的计算机基础教学改革[J].中国科教创新导刊,2010(22):161.

[2]鲁丰玲,陈晓伟.“工学结合·项目驱动”的高职高专计算机基础课程改革新思路[J].光盘技术,2009(3):60.

[3]冯阿芳.大学非计算机专业计算机基础课程教学改革探讨[J].中国科教创新导刊,2010(22):174.

[4]张 艳,姜 薇,管红杰,王 娟,李向群.非计算机专业“大学计算机基础”课程分类分层次教学改革探索[J].计算机教育,2010(16):15.

[5]谢 强.大学计算机基础课程教学方法探讨[J].湖南第一师范学院学报,2009(3):55.