高等职业教育人才培养价值链分析研究

任宏娥

(天津市红桥区职工大学,天津市 300132)

价值链分析法是由美国哈佛商学院教授迈克尔·波特提出来的,波特认为,企业的每项生产经营活动都是创造价值的经济活动,企业所有的互不相同但又相互联系的生产经营活动,构成了创造价值的一个动态过程,即价值链。价值链理论有两个核心思想:一是价值链上的每一项价值活动都会对企业最终能够实现多大的价值造成影响。二是价值链的各个环节是互相关联,相互影响的,一个环节的运行质量直接影响到其它环节,并会对整个价值链造成决定性影响。因此,企业价值链不仅要完整,而且各个环节必须协调平衡,不能厚此薄彼。我们可以将其扩大到高等职业教育的人才培养价值链分析上。

一、高等职业教育人才培养价值链的内涵及特点分析

高等职业教育(以下简称高职教育)的人才培养是围绕一系列活动展开的,这些互不相同但又相互关联的教育教学及管理活动,构成了一个创造人才价值的动态过程,这就是高职人才培养价值链。这一价值链具体包括:招生,其价值表现为高质量完成了招生指标;培养目标的确定,其价值表现为目标的定位是否准确;教学计划的拟订,其价值表现为人才培养过程中的教学内容是否能够达到培养目标的要求;教学过程,这一过程的价值是通过教学质量的高低反映出来的,一方面是目标和计划的落实,另一方面是学生对所学处知识的适用性和接受程度;教学评估,其价值的表现是对教学质量高低的评价;学生推荐,其价值表现为达到了较高的就业质量和就业率。

与企业价值链相比较,高职人才培养价值链具有其独特性。具体体现在:

(一)价值的无形性

与企业价值链的不同,高职人才培养价值链分析是以无形价值为基础,即各环节的无形价值活动构成价值链。在培养学生的过程中,涉及到招生、教学、教育、推荐等多个环节。这些环节的价值体现都是内化在培养的对象—学生上。其价值不易于用具体的数量去表述,但可以用质量去描述。

(二)价值的间接性

高职人才培养本科专业人才培养价值链不同于企业价值链,它是代表着市场对该专业人才需求满足的实现,是高职人才培养专业人才培养为企业提供有价值的产品的基石。而高职人才培养人才的培养无论是各环节,抑或是最终所体现的价值都表现为间接性。

(三)价值链的整体性

高职人才培养的价值链体现在更广泛的价值系统中。一方面是高职人才培养通过人才培养活动过程为企业提供有价值的人才;另一方面所培养的人才最终成为企业价值链的一个组成部分,将来直接影响到企业的价值链。

(四)价值链结构的复杂性

而在高职教育价值链中,价值增值的主体是人才—学生;学生不仅有它塑性,而且有自塑性;其价值增值的影响因素比较复杂;就主导因素而言,除了人才市场,还受到来自学生的认知习惯、认知特点的制约;正因此,人才的“生产”过程也变得比较复杂。学生价值的增值过程不仅有教、和学的双边活动,还有教育和接受的双边活动。不仅如此,学生还会受到来自家庭、社会方方面面的影响,所以说,高职人才培养价值链有其复杂性。

二、高职教育人才培养价值链的基本模式

为了直观起见,我们用图示方式说明:

三、高职教育人才培养价值链薄弱环节及关键问题分析

(一)高职人才培养价值链偏离导向因素

就高职教育人才价值链来讲,导向因素是什么?显然,应该是社会对人才的需求。对人才的需求包括两个层面:首先是对人才综合素质的需求。综合素质是人才价值的首要体现因素。主要体现为学生的职业素质、情商素质以及个性发展方面的素质。其次是对人才专业技能的需求。专业技能是人才的关键价值因素。不管是学生综合素质的提升,还是学生专业技能的提升,一个重要途径就是通过校企合作实现。高职教育的培养目标就是为企业更好地完善这条价值链而培养高技能的专门人才,因此,正确地理解并尊重企业价值链是高职教育中校企融合的重要功课。

(二)高职人才培养价值链关键环节结合松散

价值链理论告诉我们,高职办学各环节之间要紧密结合,各环节所涉及的重要主体—教师和学生要紧密结合,人才价值才得以顺利实现。而目前,几个脱节现象比较严重。体现在:

1.教师、学生结合不紧。教师对学生认知习惯和认知能力的认识不够。学生习惯于直观认知和体验认知,另外,教学工作“粗犷式经营”特征突出。教师往往用既定的方法、既定的程式、既定的思维习惯去教学,对学生的情感因素考虑较少,对学生的个性特征、认知习惯研究较少。

2.教育、教学环节结合不紧。教育教学相比,教育更加体现集中性和零散性。集中性体现在对于常规的教育,零散性体现在个别教育上。而教学突出常规性和程式化。而在教育价值链上,有效的教育和人才价值实现应该是教育、教学部分先后顺序,经常形影相随。但在实际中,教育教学经常出现脱节。在课堂上,教师主要任务是教学,对学生习惯养成、个性关注非常少;学生教育似乎只是班主任、辅导员、学生处的工作。

3.理论教学与实践环节结合不紧。理论与实践的脱节是高职教育效果不佳的一个重要因素。我们要探讨的是:如何实现其有效结合?在教学中,尽量从实例出发,打开知识链锁;尽量以实物展示、操作演示、仿真模拟等代替空洞的说教;在反复地演练中修正问题,巩固知识,掌握技能。

(三)高职人才培养价值链核心业务流程需要重组

高职教育价值链的核心业务是学生的教育教学及质量考核。目前,这些业务环节主要以线性结构的方式存在。即教育、教学两条线分开,教学考核主要是教学结束后的结果考核。科学的教育价值链结构应该是教育、教学并行,设立教育质量考核环节,教育质量和教学质量的考核融入到其运行过程中。正因此,教育价值链的核心业务流程有待重组,所谓“业务流程”,是指“一组以学生和企业为中心,为特定人才市场提供特定人才而实施的一系列精心设计的活动”。

在高职人才培养价值链的流程重组中,除了特别注意教育与教学的并行运行外,还要研究基于工学结合的教育教学的过程考核。注意评价主体体现多元化,由学校、企业相关多个主体组成;评价手段复合化,采取定量、定性相结合;评价标准智能化,要综合考虑学生多种智能;评价教育一体化,实现评价的目的是提升教育质量。

总之,立足于价值链角度,分析高职办学和教学的质量,研究人才培养的关键环节,提升高职学校的核心竞争力,具有非常现实的意义,而人才培养价值链既要适应于社会多元需求,又要紧密结合学生现状,加之价值转化周期较长,价值体现比较隐形和间接,这些特质形成了高职人才培养价值链的复杂性。正因此,对高职人才培养价值链的研究还要继续深入展开,要进一步研究教育教学各节点上价值的提升与评价,以培养出更多的高素质实用型技能人才。

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