以校园景观认知透析当代景观学实景教育

吴 敏

（合肥工业大学建筑与艺术学院，合肥 230009）

以校园景观认知透析当代景观学实景教育

吴 敏

（合肥工业大学建筑与艺术学院，合肥 230009）

校园景观教学是健全景观学教学知识体系的实景教育篇章。通过室内外教学有机融合，加强学生对于景观设计空间的直接认知、理解和表达。校园景观所贯穿的基本、朴素的设计守则与务实精神，有利于学生形成集情感、直觉、智慧和激情为一体的景观设计理念，以远离设计中的浮躁、苍白和夸张。文章以三所有景观学专业的院校为样本，结合其校园或局部景观的认知，透析国内景观学实景教育精神，并探讨了校园景观的塑造应融合“亲土性”、“历史性”、“场所性”的设计理念，锻炼学生的逻辑思维与形象思维能力，最终达到“知”、“行”合一的教学目标。

校园景观；实景教育；景观学；亲土性；历史性；场所性

一、引 言

校园景观为整合校园各类型建筑的空间实体，是为提供教师和学生学习、研究、交流活动的场所；同时，作为校之“园”其特有的文化特征与环境氛围，以及身临其间所引发的感知与记忆、意象与体验，又使其成为感知性空间，表现为非实体的特性。

随着社会发展，多种教育形式在大学中并存，不同的生活、学习、工作方式在学校中交叉、碰撞，学生于校园中获得的才智除具体的分类学科的学习，还来源于由于多学科知识交流、融合而充溢着文化气息的校园氛围。因此，每日于校园环境中，身临其境地感悟熏陶，是为校园学习生活的必要章节。

二、校园景观——景观学的实景教育环节

空间是景观设计永恒不变的载体，建筑类以及相关的环境艺术专业的学生，他们思维活跃、饱含激情、善于交流，渴求富于变化与个性的空间。从对周边空间的环境体验到景观创作，将对场地的感性认知和对景观的理性分析相结合，是基于景观设计理论基础的实践教育的重要环节。

建筑景观院校的校园景观不仅提供给学生们交流学习的场所，更为重要的意义在于由此引发学生对于景观设计之感悟。景观学教育的根本实质，是一个从具象认知到抽象分析表达，再到具象的空间构思与创作的思维全过程的引导，而这一过程当中学生的认知转换是教学中的重点和难点。校园景观不仅提供最为直接的户外三维性的环境要素，如地形塑造、景观尺度、材料材质、色彩搭配、植被习性、场所功能等，并以场景的语汇轻松描绘空间认知体验与图形表达之间的关系。因此，在景观的创作设计中，一方面应倡导理性构思，诠释景观设计的本源精神，将生态文明、地域文化、场所精神等作为设计原则加以遵循，引导学生基于理性分析基础之上进行设计构思；另一方面，激发学生的创作激情，以富于变化、多元、情感性、趣味性的场所，以及具有个性特征、认知意向和视觉审美效果的环境塑造激发学生的无限想象力。

三、融入教育理念的校园景观实景记录

综观国内设置景观学专业的诸多院校，其景观展现各有千秋，一定程度上映射出各校专业办学理念与教学方式的差异，也烘托出以综合性、实践性为主要特征的景观学专业的特色。这里仅针对较典型的三所院校的校园或局部景观的认知，以透析国内景观学教育之精神。

1．西安建筑科技大学建筑学院：用“试验田”认知土地

西安建筑科技大学建筑学院结合景观学的实践教育与专业课程的设置，将建筑系馆北侧的原垃圾堆改造为景观学教学实验基地——景观认知花园，如图1、图2所示。

图1 西安建筑大学景观认知花园（1）

通过学生们的自主筹划与设计，从花园的开垦、培育到观赏、收获，学生参与到整地、播种、栽植、浇水、施肥、除草、防虫等一系列实践过程中。这一举措不仅美化了校园环境，也将教学与实践紧密结合，促进学生认识自然过程，掌握植被习性并进一步地理解景观的创作之源与设计之本。试验性的景观花园的设置，在培养学子对于土地的感情与热爱之同时，还为学生留下一片创作的土壤，体现了西安建筑科技大学建筑学院将参与性、生态性、趣味性融入教学之中的专业特色与办学理念。

图2 西安建筑大学景观认知花园（2）

2．沈阳建筑大学：以新校区谱写校园历史与文化

在新校区展现校园悠久的历史与文化，并在新时期焕发出更强的活力与更持久的生命力。沈阳建筑大学的校园文化景观建设的思路打破了我们以往所固守的只有老校区才可以展现更多的文化与历史精神的陈旧观念。

虽为异地重建的新校区，校园文化因受到校领导的足够重视而得以在此充分重塑，继承、延续与发扬了老校区的风格与文化历史内涵，并构成了一幅幅生动的校园文化图景，通过几个场景的透析，我们不难看出这些文化建设者们的良苦用心。

图3 沈阳建筑大学新校区五个景观

场景一：端点壁画。端点壁画位于校园内800米长廊的尽端，因建设之需，一组大台阶与设备房阻隔了长廊通往端点的视线。建筑规划系的师生们充分发挥他们的聪明才智与创作激情，运用透视法在隔墙上描绘了长廊尽头外的建筑与生活场景，延续了长廊的视觉，以艺术性的手法趣味地表现并烘托了校园文化生活的氛围，这种校园建筑特征的强化反映，同时体现了建筑艺术院校的专业特色。

场景二：校友捐赠雕塑。雕塑乃根据新校区建设时期碾平操场跑道的一幅场景而创作，是对校园历史时刻与精彩瞬间的生动记录。极为有趣的是这组群体雕塑塑造方式的创新。这是一幅没有完成的作品，每一年由离校20年之久的校友以捐赠方式，以杰出校友形象为原型塑造单体雕塑并增加到群雕之中，使得整组雕塑栩栩如生，动态性、持续性、趣味性地表达了校友的力量，最大化地体现了学校的凝聚力。同时，这些对于校园生活点滴、细微瞬间的捕捉并以艺术性的手法升华了团结奋进的群体形象，将此作为景观主题，时刻激发学生的自豪之情，因而成为校园文化的物质延续。

场景三：校友名录墙。新校区建设时，充分利用校友力量，结合长廊廊壁，以砖块形式铭刻历届校友姓名与事迹，延续校友历史信息。每当校友返校之时，曾经沧海、笑貌音容，使校友们产生强烈的归属感，同时，新同学也可因此了解校友故事，树立奋斗榜样。新老校友之间的对话开始于墙内与墙外。

场景四：“常响常鸣”。这是一道景观墙，其构筑材料来源于老校区拆除过程中的砖块，并结合历史悠久的铜钟创作主题景观墙——“常响常鸣”，启迪学生“常想常明”。景观墙似一部“砖头的史诗”，以最质朴的语言向师生们诉说着校园的文化故事；

场景五：校门。将老校门完好保留并使之屹立于新校区入口的中轴线上，作为岁月之见证，墙头摇曳的野草显现出一种沧桑感，是学校悠久历史、顽强生命力的最佳见证。

3．同济大学建筑城规学院ABC广场：让空间发挥无限可能性

同济大学建筑与城市规划学院A楼、B楼、C楼所围合而成的小广场，虽无过多的景观装饰元素，然而，这一平日里平静无奇的小广场，却成为了承载这一理想学府无数师生文化生活的场所。

图4 同济大学ABC广场

场景一：学生简易抗震棚设计制作大赛。汶川地震后由院学生会自发组织的一次关于简易抗震棚的设计及制作大赛的现场场景，学生们自主创作并动手制作，展现了为受灾地区的人民奉献力量与智慧的愿望，同时体现了同济大学建筑与城市规划学院的专业特色与办学理念。

场景二：百年校庆文艺汇演。“百年同济”校庆之际，ABC广场为建设城规学院的历届校友共聚一堂提供了温馨的场所。虽无过多的华丽装饰，但微风拂面、树影婆娑，老校友忆想当年风华，年轻人围聚四周，一席红地毯承载了难忘的欢声笑语。

场景三：师生拔河比赛。师生共同参与的一场拔河比赛，使平日这一静谧的小广场沸腾了起来。教师与学生的互动性活动充满趣味，加强了师生之间沟通与交流，活动奖品是学生设计、制作的马克杯。

场景四：环保布袋义卖暨西部支教爱心募捐活动。建筑景观以及艺术设计专业的学生，通过自己的双手亲自设计制作环保布袋，将环保理念与西部支教活动相结合，充分发挥学生们的专业特长，以聪明才智宣传了环保理念，体现了健康、积极的校园文化精神。

四、校园景观之实景教育感悟

由对于景观的认同到对于设计的感悟，是一个从生理感知到心理认知的过程，更是一个由物镜向意境、情境的转化过程，这是实景教学的关键。景观学专业的学生们通过每日身临于校园环境之中的所见所闻，以及充斥于景观之中的各种行为与校园文化活动，运用景观生态学、环境心理学以及行为学等知识，加以客观辨识与理性分析，感悟景观设计的基本原则与精神，这也是实景教学的目标所在。通过以上三校案例的分析，我们不难看出这些实景教学思想体现出以下一些特性：

1．“亲土性”——为创作留下一块土壤

西安建筑大学的景观认知花园建设，通过学生对于植物的亲自配置与认知，培养了学生在景观设计中朴素的自然生态观，自觉遵循自然代谢之进程与季节更替之规律，强调人工环境与自然环境和谐共生，并使学生深刻意识到，土地作为空间创作的根源，应该在设计时得到应有的尊重，这些意识有助于培养学生们的亲土精神与土地文化观。

2．“历史性”——为校友留下一点踪迹

沈阳建筑大学透过其潜心营造的校园文化氛围以及时刻传递出的历史符号与信息，告示了学生在设计中对于历史与文化应持有的正确态度。岁月的脚步从未停止穿梭于校园，时空共生的生态理念和文化景观的引导与传递，显示出景观的深邃意境以及丰富的内涵，也潜移默化地影响着学生的态度、情感和价值观。

3．“场所性”——为交流留下一片天空

同济大学ABC广场的设置，其功能的不确定性带给了空间的无限潜力与可能性，这为学生的创造力与想象力的发挥预留了知识空间，让学生感悟到空间作为一种行为载体，只有因活动参与而更加完整，这显示出对于场所文化与场地精神的注重。

五、结束语

校园景观学，此一实景教育环节，是建立健全景观学教学知识体系的最直接的实证案例，其将室内外教学有机融合，加强了学生对于空间的直接认知和理解、表达。景观学本质在于设计之中所贯穿的朴素的设计守则与务实的理念精神，景观学教学也以此来引导学生感悟历史、感悟环境、感悟大地，集理性、情感、直觉、智慧和激情为一体，教育学生远离设计中的浮躁、苍白、夸张，以及故弄玄虚。通过这一实践性教学环节，锻炼学生的逻辑思维与形象思维能力，最终实现“知”、“行”合一的教学目标。

校园景观作为空间场所、作为认知意向、作为视觉审美的对象，兼具着整合校园空间结构、记录校园历史进程、承载校园文化生活、体现生态可持续发展观念、愉悦心境以及审美等多重要求与使命。在新时期各地校园相继掀开“生态校园”、“绿色校园”、“低碳校园”的建设热潮之际，本文期冀通过这些案例的分析和探讨，与校园景观创作的设计师们进行交流，增进对于景观学教育乃至一切高等教育办学宗旨的理解，运用生态文明、地域文化、场所精神的理念完善校园自然、文化综合生态系统，以现代设计的手法展示新时期的校园面貌与精神。

［1］林广思．关于规划设计主导的风景园林教学评述［J］．中国园林，2009，（11）：59．

［2］冯 炜．景观叙事和叙事景观［J］．风景园林，2008，（2）：116－118．

［3］宋言奇．社区的体质：由场所到场域［J］．城市问题，2007，（12）：64－68．

［4］王冀豫．浅析校园环境设计中的文化符号表达［J］．美术教育研究，2011，（4）：102－103．

［5］许志丹．高校校园植物景观调查与评价——以吉林师范大学为例［J］．吉林师范大学学报（自然科学版），2007，（2）：103－104，107．

［6］余 健，罗卿平．校园景观设计的观赏与功用［J］．华中建筑，2007，（4）：86－87．?

On Scenery Education of Contemporary Landscape Science based on Campus Landscape Recognition

WU Min
（School of Architecture and Art，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China）

Campus landscape education is a kind of scenery teaching to improve the knowledge hierarchy of landscape science．Through the organic integration of indoor and outdoor teaching，the direct awareness，understanding and expression of the students for the landscape space design are enhanced．The basic，simple concept and the pragmatic spirit of the campus landscape design are helpful for the students to design the landscape with sentiment，intuition，wisdom and passion，rather than impulse，empty and exaggeration．In this paper，in view of three universities with landscape specialty and their campus or local landscape，the domestic scenery education of landscape science is analyzed．It is concluded that the design of“natural feature”，“historic feature”and“spatial feature”should be included in campus landscape creation．Moreover，the abilities of logical thinking and imaginary thinking of the students should be cultivated to achieve the teaching objective of the integration of“knowledge”and“action”．

campus landscape；scenery education；landscape science；natural feature；historic feature；spatial feature

TU986

A

1008－3634（2011）06－0098－05

2011－03－30

吴 敏（1976－），女，安徽宁国人，讲师，博士生。

（责任编辑 蒋涛涌）