大学生自主学习策略的调查与分析

刘宁宁

（郑州旅游职业学院 基础部，郑州 450009）

大学生自主学习策略的调查与分析

刘宁宁

（郑州旅游职业学院 基础部，郑州 450009）

采用“自主学习策略量表”、“成就目标定向量表”、“学业自我效能感量表”和“大五人格量表”对河南省三所本科院校在校生进行随机调查，结果表明，成就目标定向、学业自我效能感、大五人格与自主学习策略存在显著相关，学业自我效能感和成就目标定向是自主学习策略运用的有效预测指标，大五人格中的神经质因子对自主学习策略的运用有负向预测作用。了解大学生自主学习状况，可为高校教学工作的有效开展提供依据。

大学生；自主学习；自我效能感；成就目标定向；大五人格

自主学习策略是指在自主学习情景中，学习者对学习任务的认识、学习方法的调用和学习过程的调控，体现了学习者的主体性、能动性和独立性[1]。大学阶段是个体形成有效的自主学习策略的时期，特别是形成专业学习策略的重要时期，大学生需要改变以掌握一定数量的专业知识为主的基本目标，把学会自主学习、掌握一定的自主学习策略作为学习的重要目标。国内对学习策略的研究，主要集中在中学生学习策略的影响因素和大学生语言学习策略的研究，而有关大学生自主学习策略的影响因素研究还不够完善。基于此，本文以河南省三所高校在校生为研究对象，着重探讨自主学习策略与学业自我效能感、成就目标定向、大五人格之间的关系，旨在找出影响自主学习策略的主要因素，以期能够为自主学习策略的教学提供理论基础，为自主学习策略的理论发展提供实证依据。

一、对象与方法

1.对象

随机抽取河南省三所本科院校一至四年级在校生为调查对象。共发放问卷500份，回收有效问卷437份，有效回收率为87.4%。其中，男、女生分别为222人（50.8%）、215人（49.2%）；一至四年级学生分别为126人（28.8%）、226人（51.7%）、61人（14.0%）、24人（5.5%）；文科生和理工生分别为238人（54.5%）、199人（45.5%）。

2.方法

（1）问卷调查法。一是参照Weinstein[2]编制的“学习和探究策略调查量表”（L A S S I），按照心理测量学的要求编制了“自主学习策略量表”，采用L i k e r t5点法记分。该量表共42项命题，分为认知策略、元认知策略、资源管理策略和努力管理策略四个子维度。该量表的Cronbachα系数为0.929,分半信度为0.908。量表各因素之间的相关均在0.532～0.653之间（p<0.001），各因素与总分之间的相关均在0.772～0.883之间（p<0.001）。对量表进行探索性因素分析，四个子维度累计解释了40.2%的方差。对因素模型进行验证性因素分析后结果表明，R M S E A=0.047，N N F I=0.89，C F I=0.90，I F I=0.91，各项指标基本符合统计学要求。二是采用徐方忠等[3]编制的“成就目标定向量表”。该量表共12项命题，分为掌握目标定向和成绩目标定向两个子维度，预测Cronbachα系数为0.862。三是采用梁宇颂[4]编制的“学业自我效能感量表”。该量表共22项命题，分为学习能力与学习行为两个子维度，预测Cronbachα系数为0.805。四是采用P e r v i n等[5]编制的“大五人格量表”。该量表共44项命题，分为外倾性、宜人性、责任感、神经质、开放性五个子维度，预测Cronbachα系数为0.701。

（2）统计法。样本收集后，采用SPSS13.0对数据进行分析与处理。

二、结果与分析

1.自主学习策略与成就目标定向的关系

自主学习策略及其子维度与成就目标定向及其子维度呈现显著相关。由表1可知，在成就目标定向的两个子维度上，掌握目标与自主学习策略的相关系数为0.318，大于成绩目标与自主学习策略的相关系数。在自主学习策略的四个子维度上，掌握目标与元认知策略的相关系数明显大于与认知策略的相关系数，而成绩目标与元认知策略和认知策略的相关度则没有呈现差别。

表1 自主学习策略与成就目标定向的相关性

2.自主学习策略与学业自我效能感的关系

自主学习策略及其子维度与学业自我效能感及其子维度呈现极显著相关。由表2可知，自主学习策略及其子维度与学业自我效能感的相关系数都在0.4以上，其中学业自我效能感和元认知策略、资源管理策略的相关度最高，均大于0.5。学业自我效能感的两个子维度与自主学习策略各子维度也呈现高度相关，二者相关系数差别不大。

表2 自主学习策略与学业自我效能感的相关性

3.自主学习策略与大五人格的关系

自主学习策略及其子维度与大五人格及其子维度呈现极显著相关。由表3可知，在大五人格的五个子维度中，神经质因子与自主学习策略及其四个子维度均呈现极显著负相关，说明学习者不良的情绪状态将直接影响学习策略的运用。而外倾性、宜人性、责任感和开放性因子与自主学习策略呈现极显著正相关，其中相关系数最高的为开放性和责任感，均在0.4以上。

表3 自主学习策略与大五人格的相关性

4.多元逐步回归分析

为了进一步探讨各因素对自主学习策略的影响，以自主学习策略总分为因变量，以学业自我效能感、大五人格、成就目标定向作为预测变量进行多元逐步回归分析，结果见表4。

表4 多元逐步回归分析结果

由表4可知，每增加一个自变量进入回归方程，其R2就会增加，即对自主学习策略的解释率增加，模型3对自主学习策略的解释率最大，达到36.3%。首先进入回归方程的是学业自我效能感，其对自主学习策略的解释率达到34.1%；其次是大五人格，解释率为1.6%；最后是成就目标定向，其解释率为0.6%。

由表5可知，3个模型中的自变量都具有统计学的意义，模型3中学业自我效能感、大五人格、成就目标定向的系数均具有统计学的意义。学业自我效能感的标准化回归系数为0.470，大五人格的标准化回归系数为0.136，成就目标定向的标准化回归系数为0.088。通过比较三个变量的标准化回归系数可看出，学业自我效能感对自主学习策略贡献最大，其次是大五人格，最后是成就目标定向。

表5 回归系数

三、 结论与讨论

1.学业自我效能感是影响大学生自主学习策略的重要因素

本研究中，大学生的学业自我效能感均达到中等以上水平，且与自主学习策略呈现极显著相关。回归分析中，学业自我效能感首先进入回归方程，这说明学业自我效能感是影响大学生自主学习策略的重要因素。自我效能感是自主学习策略运用的动机性条件。当学生运用自主学习策略后感到有效，感到自己有能力运用策略来改善自己的学习，他们就会进一步应用一些策略。一般说来，自主学习策略的低水平与学业自我效能感的低水平是紧密联系在一起的。如果学生认为自己有能力完成某些学习任务，就会主动寻求解决问题的策略。反之，如果认为自己的能力有限，不可能完成某一既定的学习任务，那么就不会产生寻求认知策略的愿望。对自己能力充满信心的人，更可能将环境的因素、努力不足或者缺少策略看成是失败的原因。当他们将表现不佳归因于策略不当而不是无能时，失败可增强其信心，相信好的策略会带来未来的成功。在自主学习策略的四个子维度中，学业自我效能感与自主学习策略中元认知策略、资源管理策略子维度的相关度最高，这进一步证实了前人的研究结论。因而要想促进学生的自主学习，改善其学习质量，应该把改善学生的学业自我效能感作为一项重要的目标。

教育者可通过一些措施达到学业目标，如为学生提供更多的学习成功机会，使他们通过不断的成功建立起稳定的自我效能感；为学生树立与其能力相似的学习榜样，使他们相信自己也有能力完成这些任务；给学生以积极可信的评价、建议、劝告，改变学业自我效能感等。

2.尊重大学生个性心理特征的前提下选择自主学习策略

越来越多的研究表明，大五人格中的子维度都是与学习者的态度、动机、学业成就等有关的有效预测因子。回归分析中，大五人格第二个进入回归方程。大五人格整体来说是积极的，主要表现为神经质在五个子维度中的得分最低，它与自主学习策略存在极显著负相关，外倾性、宜人性、责任感和开放性都与自主学习策略呈现极显著正相关，其中相关系数最高的是开放性和责任感。

开放性意味着学习者要面对更多的学习任务和观点，同时也意味着学习者在学习过程中承担更多的自主性。学习任务和个人观点的多元性，必然使大学生面临更多的问题情境，这也促使他们探讨和运用不同的自主学习策略。学习过程中的自主性，意味着面对问题情境时，他们要由自身探讨、发现乃至创造学习策略，这会进一步增强自主学习策略的意识，因而在学习策略的自我报告中也就更加明显，能够报告出更多的学习策略。

责任感体现了个体在目标导向行为上的组织、坚持和动机。高责任感的个性特质有助于学生对学习任务进行自我计划、监控和评价，当遇到学习困难或干扰时，如一时难以理解的问题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰等，高责任感的学生更能用意志努力控制自己，坚持学习。自主学习策略的运用与学生的学习责任感密切相关，这是一个与经验高度吻合的事实。Mayer指出，学生们并非总是愿意采用理解性的学习方式，相反，有时他们感兴趣的是花费尽可能少的时间和精力就能完成作业，而不是去考虑如何提高自己的学习效率，显然，这对于他们掌握复杂的认知策略会很不利[6]。

外倾性和宜人性与自主学习策略呈现正相关，主要是因为这两个个性因素有助于学生与他人进行互动。如通过合作或学业求助解决问题，在争论、反思或讨论中加深对知识的学习，积极参与课堂活动，与教师、学生交流帮助完成学习任务。这些互动过程，都有利于学生从他人那里习得更多的自主学习策略。

神经质与自主学习策略之间呈现显著负相关这一结果表明，自主学习策略的运用可能与学习者的情绪状态密切关联。不良的情绪状态会直接影响自主学习策略的运用。研究者发现，在自主学习策略方面，在大学生身上存在这样一种现象：他们知道自主学习策略的价值、如何使用某些自主学习策略，但学习时不去运用这些策略。尽管大学生都懂得意义学习的重要性，但仍有近一半的大学生采用机械学习的方式，他们把课业学习的任务理解成记忆一些事实[7]。

研究表明，帮助学生正确对待学业的成功与失败，树立自信心，提高意志控制力，学会与他人进行良好的沟通与合作等，都有助于促进他们进行自主学习策略学习。为此，教育者要尽可能在尊重学生个性心理特征的前提下进行学习指导，使教学方式、学习环境等与个体差异尽可能匹配，帮助学生找出自己的优势和劣势，改变他们对自身能力的认知和自信程度。

3.掌握好自主学习策略才能实现学习目标

以往的研究表明，成就目标定向对自主学习策略、学业成就、学习坚持性均有影响。本研究结果证实了这一观点。自主学习策略与成就目标定向及其子维度呈现极显著相关。在成就目标定向的两个子维度上，掌握目标的得分明显高于成绩目标，这是因为大学阶段的学习与高中有很大不同，教师不再单以学习成绩来评价学生，而更注意综合能力的评价。大学生无论是进行课堂学习、拓宽知识面，还是撰写论文、参加科研工作等，都要求具有较高的自主学习能力。学生必须学会自己确定学习目标，安排学习时间，学会迅速查找和阅读各种专业资料，学会做笔记、做综述，独立自主地获取知识。教师在教学中也要结合专业特点，教给学生合适的学习方法，把学生的学置于教学的核心地位，指导学生完成确定目标、自学内容、集体讨论等教学环节，培养他们的观察能力、思维能力、动手能力，充分激发学生的学习动机，发挥学生的主观能动性。

掌握目标与元认知策略的相关系数明显大于与认知策略的相关系数，而元认知策略正是学生对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节和控制，有助于自主学习活动的开展。这一点仍有待在大学生中进一步研究证实。

[1] 李永宁，武俊梅，王细娇. 试论高职学生外语自主学习能力的培养[ J ] . 温州职业技术学院学报，2002 (4 ) :65 -69 .

[2] Weinstein，C E.LASSI Users Manual[M].H & H Publishing Company Inc，1987:2-3.

[3] 徐方忠，朱祖祥，林芝. 目标倾向测量及其与绩效的关系[ J ] . 心理发展与教育，2000 (2 ) :2 -7 .

[4] 梁宇颂. 大学生学业自我效能感与心理健康的相关性研究[J].中国临床康复，2004(24):4962-4963.

[5] Pervin，L A，John，O P.人格手册:理论与研究[M].黄希庭，译.上海:华东师范大学出版社，2003:176.

[6] Mayer，R E.Learning Strategies for Making Sense Out of Expository Text:the SOL Model for Guiding Three Cognitive Processes in Knowledge Construction[J].Educational Psychological Review，1996(8):357-372.

[7] 庞维国. 自主学习: 学与教的原理和策略[M].上海: 华东师范大学出版社，2003:152-153.

Survey and Analysis on Self-regulated Learning Strategies of College Students

LIU Ningning
(Basic Courses Department, Zhengzhou Tourism College, Zhengzhou,450009, China)

Adopting the "Self-regulated Learning Strategies Inventory", "Achievement Goal Orientation Scale","Self Efficacy Integration Scale" and "Five Personalities Scale", a random survey was made to students of three universities of Henan Province. It shows that the achievement goal orientation, self efficacy and five personalities have significant correlation to self-regulated learning strategies with the self efficacy and achievement goal orientation being the effective predicting index of self-regulated learning strategies and the neuroticism factor of five personalities being the negative predicting index of it. Understanding students' self-regulated learning strategies can provide hints for effective teaching in universities.

College students; Self-regulate learning; Self-efficacy; Achievement goal orientation; Five personalities

G642.4

A

1671-4326(2011)02-0083-04

2010-07-03

刘宁宁（1976—），女，河南焦作人，郑州旅游职业学院基础部讲师，硕士.

胡 瑜]