提高大学生英语听力理解水平的教学方法探究

何冰，梁利

（1.大连交通大学外国语学院，辽宁大连 116021; 2.大连民族学院外国语言文化学院，辽宁大连 116605）

提高大学生英语听力理解水平的教学方法探究

何冰1，梁利2

（1.大连交通大学外国语学院，辽宁大连 116021; 2.大连民族学院外国语言文化学院，辽宁大连 116605）

通过分析听力理解的心理过程及现有大学英语听力教学的现状，发现学生听力理解能力提高不显著的重要原因是缺乏必要的语音知识、词汇量和文化背景知识。有针对性的采取了提高语言感知水平、激活相关背景知识、培养学生预测和猜测的能力、丰富知识构架等几点教学策略。

听力理解;障碍;语音知识;文化背景;图式

听是人类信息交流的基本形式。里弗斯（Rivers）的研究表明:在日常交流中，听所占的比重是说的两倍，是阅读的四倍，是写作的五倍。听在人们交际活动中起着十分重要的作用。美国语言教育学家Krashen曾说:“无论儿童或成年人，在语言学习中，听力理解是学好语言最重要的因素。”可以说，听力理解是语言习得的重要环节。

现状表明学生在英语学习上听的能力往往低于读写等其它能力。从大学英语四六级考试题型的改革也可以看出新的考试大纲侧重了对学生听力考察。因此，大学英语教师应该对以往的教学进行反思，加强对学生听力理解能力培养的同时，积极探索新的听力教学模式。

1 听力理解的心理过程

从心理学角度来讲，语言理解的实质是信息处理，其中包括一系列的心理活动，每个心理活动就是一个信息处理步骤，最终把语言信号转化为意义。其处理步骤可以大致分为五个阶段——言语听辨、语言处理、语义解释、所指解释和语用解释（Carroll 1999）（见表1）1-2。

表1 听力理解的主要处理阶段

听力理解包括表1所列的由低到高六个层次的信息处理。其中，听者运用语言知识（音系、词汇、句法、篇章、功能和社会语言知识）进行信息处理，从语篇的语言特点中获取语篇的意义［3-4］。同时，听者又运用非语言知识（情景知识、主体知识、语境知识）进行信息处理，将自己已有的知识内容，根据语境知识，激活相关的情景知识和主体知识，预测语篇的内容、功能、结构，引导对语篇的语言处理，推断隐含意义，并猜测未能通过语言处理成功获取的语篇部分信息。当这两种处理方式的结果相互匹配时，听力理解就顺利实现了。

2 影响学生听力理解的主要障碍

2.1 语言因素

（1）语音知识匮乏。笔者在大学一年级非英语专业学生的英语听力教学中发现，大部分学生缺乏必要的语音知识。由于一些学生没有经过正规系统的语音训练，连音标都读不准，对于重音、连读、不完全爆破，意群等知识更是知之甚少，因此学生对因素分辨、略读、连读等语言形式很难加以区分。这就给正确的听力理解造成了很大的障碍。英语语音中的每个因素都有区别意义的作用，如sink［siŋk］和think［θiŋk］，tease［ti:s］和teeth［ti:θ］，这些单词的发音很相似，如果不能加以区分，显然会对听者理解听音材料造成障碍。在听音材料播放的过程中，即使有一两秒钟的耽搁都可能造成对一些句子，甚至是整篇文章的错误理解。造成这种结果的最根本的原因就在于听者的辨音能力差。

（2）词汇。词汇是语言的基石。英国语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”然而大多数学生的问题在于他们的词汇量非常有限。对于有多个含义的词汇，他们更是只知其一，不知其二。这就导致了在听力理解的过程中，生词成为理解听音材料的绊脚石。

2.2 非语言因素

（1）文化差异。文化背景知识是一个不可或缺的重要因素。语言和文化是紧密联系的，语言并非仅仅由一个个语法知识和单词构成，在它的背后有着强大的文化支持。任何语言都来源于生活，是人们对生活积淀下来的精华的取舍。因此要提高听力水平，应该让学生尽可能地了解英语国家的社会体制、风土人情、风俗习惯等相关知识。

（2）传统教学法的不足。传统听力教学法都是从词句着手，逐词逐句地辨音理解听音材料，进而理解整篇文章。这种方法的弊端是它会使学生走入听力理解的误区。学生往往会错误的认为成功的听力理解就是应该完完全全地听懂听音材料中的每一个词，每一句话。这种做法的不良后果是:学生往往把主要精力都放在了词句上，却忽视了从宏观的角度把握理解听音内容。此外，这种方法也会使学生产生对听力学习的畏难情绪，久而久之学生就会失去学习兴趣。

3 教学对策

3.1 提高语言感知水平

语言感知是语言理解的第一步。言语听辨的肌动模型理论（Motor Theory of Speech Perception）认为人们的听辨是参照发音进行的，听辨的好坏在一定程度上依赖发音水平，所以做外语发音训练可以提高听辨力。因此在日常教学中，笔者从大一第一学期的英语听力课开始有计划的帮助学生学习国际音标与语音知识。采用的教材为《大学英语听力渐进教程-基础训练篇》［5］，课程共设置十五周的教学计划，占用每周听力课的二十分钟时间。

第一周:音素、音标与字母读音;元音字母、音节、音节的划分及重音

第二周:元音字母及组合听辨练习（字母A常见读音［ei］［æ］［a:］［ə］［i］［ɔ］;常见A字母组合ai，al，ar，au，aw，ay，air，are的发音）

第四周:元音字母及组合听辨练习（字母I常见读音［ai］［ə］［i］，常见字母I组合ia，ie，io，iou，ir的发音）

第五周:元音字母及组合听辨练习（字母O常见读音［əu］［ɔ］［ʌ］［u:］［ə］，常见字母O组合oo，oa，oi/oy，or，ou，ow，oar，oir，oor，our的发音）

第六周:元音字母及组合听辨练习（字母U常见读音［ju:］［ʌ］［u:］［ju］［ə］，常见字母U组合，ui，ur的发音）

第七周:辅音字母及组合听辨练习1音形对应辅音字母共14个B［b］P［p］T［t］D［d］F［f］M［m］H［h］J［］K［k］R［r］V［v］W［w］Z［z］

第八周:辅音字母及组合听辨练习2非音形对应辅音字母CGSLNXY

第九周:辅音字母组合ck，ch，dr＆tr，gh＆ph，qu，sh，th，wh＆wr.

第十周:高频词缀听辨讲练后缀［-able＆-ible，-ant＆-ent，-ance＆-ence，-ar，-er＆-or，-ial＆-ual，-ious＆-ous，-sion＆-tion，-ure］前缀［co-，col-，com-，con-;dis-，in -，un-;il-，im-＆ir-;pre-＆pro-］

第十一周:辨别易混词1.近音异义词如abroad-abord;bold-bald;clash-crash 2.同音异义词bare-bear;forth-fourth;root-route

第十二周:辨别易混词3.易混数字词a.时间的表达（时刻、日期、年代）b.多位数的表达（百千万、十万、百万、千万、十亿）c.分数、小数和序数的表达d.电话号码的读法e.其他与数字有关的词（couple，twice，dozen，double，score，triple，a fortnight，a decade，a century）

第十三周:音变现象1.连读a.辅音+元音b.元音+元音c.r/re+元音d.外加音［r］型2.弱读介绍英语单词中有强读式和弱读式的50多个单词。3.不完全爆破不完全爆破a.两个爆破音相邻时，前者失去爆破，后者要完全爆破。b.爆破音在摩擦音或破擦音的前面时，爆破音只有轻微爆破。c.爆破音在鼻辅音和边辅音的前面时，爆破音轻微爆破。

第十四周:识别辅音连缀1.词首辅音连缀2.词尾辅音连缀

第十五周:分辨语调类型1.语调群及划分2.语调类型（降调、声调、降升调）3.常用句式的语调a.陈述句的语调b.特殊问句的语调c.选择问句的语调d.反意疑问句的语调e.祈使句的语调f.长句的语调

有针对性的准备一些词汇，如在讲解辅音/l/和/r/的时候，会用wrong和long等词汇对学生进行听辨练习。这样做不仅能帮助学生发现自己的问题所在，更能有效的抓住学生兴趣及注意力。

还选择适当的影音材料让学生做模仿、朗读和听写等练习。对学生进行了一学期的语音专门训练之后，绝大部分学生能更好的掌握正确的语音、语调，并增强了语感。这也为听力理解水平的提高夯实了基础。

3.2 激活相关背景知识

在听力教学中遵循图式理论，先激活学生大脑中原有的图式，即头脑中已存储的知识结构，使他们产生联想，接下来再给学生讲述语篇中所涉及的内容，给学生提供足够的信息，填补他们头脑中背景图式的空缺，为理解话语建立起所必备的框架。在听音过程中，一方面采用自上而下的信息处理方式让学生们对文章进行预测，从总体上把握篇章大意，使学生对文章有一个初步理解;另一方面还引导学生采取自下而上的方式听辨出关键词、句，以便检验或修正自己的猜测。对于无法找到相关图式的语音资料，可直接介绍相关背景知识，以帮助学生建立新图式。此时，听力教学的重心在于引导学生听懂大意，达到对语音资料意义的重构。

如新视野大学英语听说教程第八单元。首先引导学生通过题目《On or off campus?》预测这一单元的主题。由于国内与国外大学对于学生住宿的管理机制不同，因此要给学生介绍相关的背景知识，以填补他们头脑中背景图式的空缺。此外，还应该给学生补充一些与本单元内容相关的词和短语等知识（如表2），让学生记住这些表达方式的同时，也会减少学生听力理解时候的一些障碍，增强他们的信心。

表2 第八单元相关词汇及表达方式

3.3 培养学生预测和猜测的能力

让学生充分认识到猜测词义对于正确理解听音内容的重要意义。在听力理解过程中，适当的预测和猜测能力是“意义重构”的过程，而不是被动地接收的过程，听者必须运用已掌握的语言知识、常识及背景知识对语音信号进行解码，再把解码过程中所获得的信息在长时记忆中保存，以备此后重建和预测信息。由于人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系，所以听者可以根据上下文关系，用词的含义及语调等的变化，对某些没听懂的部分进行合乎情理地猜测，也可以根据前文提供的线索对某些未知因素进行预测。如学生听到下列句子:In general，Pamela does the bookkeeping.She is excellent with figures and seldom makes a mistake.会认为book-keeping是个生词，然而根据句子及上下文的意思，Pamela擅长数字计算而且很少出错，可猜出该词的意义为“记账，簿记员”。

在教学过程中，有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等来推测生词的大意，引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断，并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实，即言外之意。如2000年1月四级听力第8题:M:I bought a few books at the new bookstore.Would you like to have a look at them?

W:A few!It looks like you bought out the whole bookstore.

Q:What does the woman mean?

A:She didn’t like the books the man bought.

B:There wasn’t a large selection at the bookstore.

C:The man bought a lot of books.

D:She wanted to see what the man bought.

对话中女士将“a few”这一陈述句读成升调，表示她对男士讲话表示怀疑，继而提出“bought out the whole bookstore”，便可判断答案是“C”。

其次是捕捉关键词和重要信息，在快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，学生不可能听清和记住每个词，因此要引导学生根据语言知识，有选择地去听，根据首句、主题句、过渡性词语等，抓住关键并联系上下文，弄清谁（who）、什么（what）、哪里（where）、什么时间（when）、为什么（why）等问题。预测和猜测可激发于听音的开始阶段，并贯穿于听音全过程。如:在听一段关于问路的材料时，相关问题有四个，其中一个是:When did the dialogue take place?”A.In the street.B.In a restaurant.C.In the post office.D.On the bus.在听音时，只要抓住第一句和第二句“A table for two?No，we’re just trying to find the way to the post office.”就可以马上知道这段对话发生在餐馆里而不是在街上，因此答案为B。

3.4 丰富知识构架

语言是文化的载体，学习了解英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪有助于听力理解。教师应重视对文化背景知识的介绍，拓宽学生的知识面，帮助学生填补文化背景知识的不足和空缺。从下面的例子可以看出文化背景知识的重要性。“Psychologists who study intelligence mostly agree that hereditary factors explain the lion’s share of IQ differences.”很明显，在这句话中“the lion’s share”是能否理解这个句子的关键。这是一句来自《伊索寓言》的成语。有一天狮子、狐狸、胡狼和狼四人一同去打猎。终于发现一头鹿，于是它们迅速将其扑杀。接下来的问题是，它们要怎样来分这个战利品呢?狮子老大大吼一声说:“你们先把它分成四等份再说!”三人听命立刻将鹿剥皮并分好四份。接着，狮子站在食物面前宣布裁决:我以万兽之王之尊，理所当然先分得第一份;再来我当仲裁的工作很辛苦再拿第二份;第三份则是属于我追捕的功劳;至于最后一份嘛，那就要看你们那个胆敢伸手放在上面。于是人们据此创造出了?the lion＇s share这句成语，它的意思是:最大或最好的一份。知道了这个文化典故之后，这个句子就很好理解了:“大多数心理学家认为遗传因素是造成大部分的智商差异的原因。”在平时的教学过程中，笔者会给学生留一些关于西方国家文化的小常识作为阅读作业，这样做一方面能补充他们的文化知识，增加他们的阅读量，还能使他们对于西方国家的文化有更进一步地了解。

将2008级的6个班级学生随机分为2组，各3个班，一组为听力实验组，采用新的教学模式:即进行系统的语音知识训练、补充文化背景知识，教授猜测词义等相关听力技巧，第2组采用传统英语听力教学模式，这两组同学入学英语听力水平接近，无明显的差异，经过一年半的英语听力训练，他们从四级听力摸底考试到四级考试的听力成绩出现显著差异，第一组学生的平均成绩相比第二组同学成绩高出20多分。见图表3。

表3 两个实验组数据对照

4 结束语

大学生学习英语的目的是利用英语进行交流。只要我们从教学实际出发，充分利用听音教材，并科学地分析影响听力理解的障碍以及学生的知识与能力构成，在听力课上采取适当的训练策略，利用多种手段，有效地组织教学，调动学生听力学习的积极性，就一定能提高学生的听力技能，同时提高听力课的教学质量。

［1］孔燕平，刘海量.大学英语听力教学的有效模式—综合式教学法［J］.外语与外语教学，2001（12）:33-35.

［2］周相利.图式理论在英语听力教学中的应用［J］.外语与外语教学，2002（10）:24-26.

［3］梁波.大学英语语音专题课的教学理念与实践［J］.中国外语教育，2009（3）:48-54.

［4］吴有富.外语与文化研究（第五辑）［M］.上海:上海外国语教育出版社，2005.

［5］郭佩英、尹翎鸥.大学英语听力渐进教程（第一册基础训练篇）［M］.哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社，2008.

Exploration on the Methods of Improving College Student’s Listening Ability

HE Bing1，LIANG Li2
（1.College of Foreign Languages，Dalian Jiaotong University，Dalian Liaoning 116021，China; 2.College of Foreign Languages and Cultures，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China）

Listening ability is the basis of learning a foreign language.However，the fact is that college student’s ability to listen is far below their ability to read and write.Besides，the reformed college band four and band six tests also indicate that we should lay much more emphasis on the training of students’listening ability.Facing such reality，the author tries to explore on the new teaching approach.Through analyzing the principles of listening comprehension and the deficiency of traditional teaching approach in listening，the author finds out the barriers that hinder college students’improvement of their listening ability.Then some correlated techniques were introduced in order to wipe off the obstacles to students’listening comprehension.

listening comprehension;barrier;phonetic knowledge;culture background;schema theory

G642.0

A

1009-315X（2011）03-0322-05

2010-12-24

何冰（1981-），女，黑龙江齐齐哈尔人，讲师，主要从事二语习得研究。

（责任编辑 刘敏）