高职英语课堂中教师话语重复的调查与分析

蔡春驰

（温州职业技术学院 成教学院，浙江温州 325000）

高职英语课堂中教师话语重复的调查与分析

蔡春驰

（温州职业技术学院 成教学院，浙江温州 325000）

了解英语教师课堂话语重复的现状，优化教师话语，有助于学生对语言的习得。采用录影录音转为文字记录与问卷调查相结合的方法，对温州高职院校的英语教师和学生进行了随机调查，结果表明，高职英语课堂中教师存在话语重复的随意性、反馈话语的模式化和简单化等现象。为此，必须正视教师不恰当的话语重复，努力提升话语重复的科学性和实效性。

高职教育；英语教师；话语重复

教师话语是工具，在课堂上用来组织和从事教学；同时也是重要渠道，可为学生语言的习得提供仿效的范本。至于常见于口语和书面语中的话语重复，在使用上之所以具有普遍性的特点，是因为它能凸显其明示方面和语用方面的功能，即可明示说者的感情和态度以及对事物所作的进一步解释或补充，并可收到语用上的语境效果[1]。当前，高职院校面临的核心任务是提高教育质量，英语课堂教学中，教师话语状况是直接影响教学质量提高的要素；而话语重复乃是教师话语的重要组成部分，因而必须十分关注并致力于研究话语重复的合理科学运用。为了优化英语教师话语，摆脱话语重复的随意性，提升其有意性和有效性，推进英语教学效率的提高，有必要以务实的态度，把教学中教师话语重复现象作为研究主题，着重就教学中师生互动话语重复、教师反馈话语重复和教师组织课堂话语重复等方面进行常态条件下的听课调研和问卷调查，以期获得可供分析的、具有一定信度的语料、数据和百分比，深究教师话语不恰当重复的原因，探索优化教师话语的途径，进而获得可以助推高职英语课堂教学改革的若干理性认识。

一、对象与方法

1.对象

随机抽取温州4所高职院校6个班级的6位英语教师和310位学生进行调查研究，共发放问卷310份，剔除不规范或不完整问卷，收回有效问卷254份，有效回收率为81.9%。

2.方法

（1）问卷调查法。结合高职学生的特点自编调查问卷，内容涵盖师生互动话语重复、教师反馈话语重复和教师组织课堂话语重复等方面。

（2）听和观看6位教师常态条件下的英语课教学录影录音，并将其转为文字记录。

（3）统计法。样本收集并进行有效性筛选后，采用Excel 2003进行处理与分析。

二、结果与分析

1.师生互动话语重复

课堂因师生话语互动而精彩，教学中的教师提问是师生互动话语的重要途径。教师提问时通过话语的重复以催促学生对学习内容的理解和对信息的习得，并检验学生学习进步的情况。在具体教学中，教师问什么、怎么问，大有讲究，也就是说，教师提问话语的重复体现了教师话语的策略[2]。在调研中发现，在一些课堂中教师把等待的时间稍加延长，则会引发更多的学生参与到课堂活动中，学生的回答长度会随之增加，回答问题的比例会提高，不能回答的会减少，理性的思考和推理性的语句会增加，学生也会更多地发问，有更多的机会参与口头交际的活动[3]。为此，有教学经验的教师往往运用自我重复的策略来相对延长学生在思考方面的时间。如紧邻重复，教师往往通过接连重复问题来使学生有一定的思考时间，并稳定课堂氛围，不致出现课堂的冷场现象；间隔重复，教师先进行一段录像剪辑后的展示，然后再让学生回答问题，从而降低问题的难度。

由表1可知，50%的学生认为，教师为了有助于学生的理解会改用适当的词予以重复。这就要求教师根据学生的差异采取更多的方法，以求更具针对性和实效性。

2.教师组织课堂话语重复

教学习惯具有相对稳定性。习惯是自动化了的动作，是相当时间累积的产物，它往往不受制于客观事物的状况。由表2可知，教师组织课堂话语重复与学生学业的状况没有明显的关联性，T1中组织课堂话语重复量是最多的，而T5则不然，且与T6在不同内容的教授时，其组织课堂话语重复量基本相近。可见，组织课堂话语重复常常是教师本人的教学习惯。

表1 师生互动话语重复现象

表2 教师组织课堂话语重复量比较

由表3可知，6位教师用于组织课堂话语重复有不同的特色，这是因为用于组织课堂话语重复往往是教师的无意识表现，它已成为教师教学的自我风格。如T1和T3的教学很关心完成教学任务，因而发令性话语的重复比较多；T2的话语重复较多地出现在确认学生对词汇的理解，这是因为教师十分注重来自学生方面的反馈；T5和T6的数据表明，教师组织课堂话语重复是相对相近的；除T1外，其他教师话语重复频率最多的是表现为其他类型的组织课堂话语重复。

表3 教师组织课堂分类话语重复量比较

由表4可知，为了有充裕的时间去思索教师的要求或教师所提的问题，学生对教师组织课堂话语往往要求其重复或有时重复的占81.5%，教师组织课堂话语会重复或有时会重复的占7 8%。这说明绝大部分学生认为教师组织课堂话语很有必要重复或有时需要重复。

表4 教师组织课堂话语重复现象

3.教师反馈话语重复

课堂的动态生成需要积极的反馈话语重复，积极反馈是对学生有效学习的助推力。因此，在英语教学中教师对学生所作的回答都应努力给予积极的反馈回应，这是动态生成的课堂所必需的[4]。由表5可知，每位教师都有教学中的反馈用词，或使用yes，good来赞扬，或像T 4那样作直接和生硬的反馈。一般认为，教学中教师的反馈话语应尽量避免模式化，机械笼统的反馈，老是good，very good，带给学生的将是审美疲劳，应考虑多出现一些诸如excel l ent，perfect，fantasti c，m arvel ous等词汇。教师应运用积极反馈来帮助学生自我调整修改语言。如运用疑问的语气来重复学生表述错误之处，或只重复学生表述中对的部分，而不去重复全部句子，或采用升调来重复学生所表述的不正确之处，再由学生自主修改[5]。

表5 教师反馈话语高频单词数

由表6可知，在高职英语课堂上能以重复的方式积极反馈学生课堂活动的教师占了极大部分。教师确认学生的正确回答并会通过重复方式予以赞赏的占73.6%；一旦学生的回答错误时教师能以修正重复给予激励的占71.3%；欢迎教师类似积极的反馈，给学生以尊重的占78.7%；学生要求教师不要只停步于简单重复的有57.1%，另有58.3%的学生更要求教师做到增补拓展性的词语，以完善学生的答案。这表明大部分教师能通过话语重复作出积极反馈，但反馈有的只停步在简单的重复上，有的反馈话语比较模式化，有的未能对学生的答案做进一步的完善。

三、结论与建议

表6 教师反馈话语重复现象

英语教学中教师话语重复是一种常见的语言现象，可以是有意为之，也可能属于无意为之。有意重复一般具有积极意义，它是实现语言输入有效性的重要手段。高职英语教师在课堂教学中十分重视话语的必要重复，但也留存着不良的语言习惯，存在诸多不恰当的重复现象，这种盲目性和随意性的表现，应引起充分关注。

1.认识话语重复的积极意义，努力提升运用的实效性

在具体的教学语言操作过程中，师生互动话语重复、教师反馈话语重复和教师组织课堂话语重复三者往往是关联的，经常是交织在一起的。师生互动话语重复，可助推师生间的交流、探讨；教师反馈话语重复，可助推课堂的动态生成；教师组织课堂话语重复，可助推课堂教学活动各要素的科学组合。三者的话语重复，其终极目标都是为了提高课堂教学效率。因此，在英语教学中，要在认识其积极意义的基础上，探索话语重复使用规律，进而不断提升在实际运用过程中的实效性。

2.正视教师不恰当的话语重复

从教师方面分析，当前我国从事英语教学的教师绝大多数是二语习得者，先天不足，未能做到在课堂上很好地随心表达，致使教师的话语中无意识的重复包含不良的口头语习惯比较多。从学生方面分析，学生在课堂上参与不多，反响不顺畅，就会导致教师增大课堂重复的话语量，而学生偏低的语言能力往往也会影响教师课堂话语重复的表现。

3.致力于教师话语的优化

在当前英语教学缺乏语言自然环境的条件下，教师在课堂上的话语也就自然地成了学生模仿学习的对象。英语教师的教学语言，既作为传授知识与技能的一种工具，同时也成为教师所要传授的知识和技能。学生全面关注教师说了什么以及是怎样说的，因而教师的语言素养就显得十分重要，它必须做到准确、规范，能创造和组织好各种课堂语言包括重复的话语[6]。教育职能部门则要通过“走出去、请进来”的方式，为教师提供学习机会，帮助提高专业水准，加强对教师话语前瞻性和现实性相结合的研究。平时，教师要严格要求自己，摒弃不良的语言习惯。教师更应注重完善自身的专业技能，及时把握与教师话语相关联的最新信息，对教学话语时刻保持反思，以不断提高语言的实际应用能力。

[1]Al l wri ght D.Observat i on i n t he Language Cl assroom[M].London:Longm an Group, 1988:101-102.

[2]高桂芳.Repet i t i on的魅力[J].晋中示范高等专科学校学报，2003（1）:138-139.

[3]袁建萍.第二语言教学中教师提问的分类研究[J].宁波大学学报:教育科学版, 2004（2）:88-90.

[4]Chaudron C.Second Language Cl assroom s[M].Cam bri dge: Cam bri dge Uni versi t y Press，1988:172-174.

[5]Ei l l sRod.Cl assroom Second Language Devel opm ent[M].Hong Kong：Prent i ce Hal l I nt ernat i onal，1988:198-200.

[6]Paul Davi es，Eri c Pearse.Success i n Engl i sh Teachi ng[M].上海:上海外语教育出版社，2002:145-146.

Survey and Analysis of Teachers' Repetition of Utterance in English Classes of Vocational Colleges

CAI Chunchi
（School of Adult Education, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325000, China）

Understanding the repetition of teachers' utterance in English classes and improving teachers' utterance is helpful for students' acquisition of the language. A survey based on questionnaires and an interpretation of the records of videos and sound shows that in English classes teachers' repetition in utterance is quite random, and their feedback to students is being stereotyped and simplified. Therefore, attention should be paid to find the causes of teachers' repetition of utterance, and strive to improve the appropriateness and efficiency of teachers' utterance.

Vocational education; English teachers; Repetition of utterance

G712

A

1671-4326（2011）04-0088-03

2011-10-11

浙江省教育科学规划课题（SCG450）；温州市科技计划项目（R20090182）

蔡春驰（1966—），女，浙江温州人，温州职业技术学院成教学院副教授.

黄雪英]