从比赛看体育教师专业化发展

蔡绪光

第一届全国中小学体育教师教学技能大赛已经顺利闭幕，作为一名参赛选手，全程体验了艰苦的集训生活、激烈的比赛场面，在收获荣誉之外，更多的是看到了体育教师专业化发展的新趋势。

一、教学技能大赛为体育教师指明方向

近年来，各地对教师的专业化发展提出了更高的要求，而在实际操作过程中，往往也是新瓶装老酒，看似形式多样，实则效果平平，比如听专家讲座，理论上确实提升了很多，除了对小部分善于钻研的教师有较大帮助之外，能有多少体育教师真正应用到日常教学工作？其实，体育教师不但要会说、会写，还要会教、会做。

在参加全国比赛之前，浙江省代表队在省教研员余老师的带领、指导下，进行了为期一星期的强化训练，虽然训练是为了更好地参加比赛，但是，这种培训形式，在日常培训中，亦能取得显著的效果。

1．有目标的自学阶段

比赛前半个月接到通知，要求根据参赛项目的要求进行自主培训。因为有了具体细化的学习任务，为自己量身设计一套学练方案也就变得不再茫然不知所措。在自主培训时，碰到了很多不擅长的项目，甚至从未接触过的内容，这时只能通过网上查阅相关资料、请教校内外的资深体育教师，慢慢尝试接受它、消化它。这个阶段，可以使我们更为系统地去梳理教材内容，促进对教材的二度剖析和内化；在尝试示范动作的过程中，加深对动作要领的理解，提高教学实践能力。

2．有针对的集训阶段

为期一周的集训，专家的指导、点拨及队员间的相互切磋学习，是教学业务能力提升最快的一个阶段。由于每个队员都有自己擅长的专项和对教材独到的理解，在学习中，一方面，可以充分展现自己的专项水平，并在指导他人的时候，证明自身价值，增强教学自信心；另一方面，在交流式学习中，可以学到更多更专业化的技能，正如“你有一种玩具，我有一种玩具，我们一交换，就可以玩两种玩具”一样实现双赢。此外，集训中，需要队员之间具备信任、服从的大局意识，只有团结一致，才能发挥最大功效，否则，将一败涂地。日常教学管理中，我们的体育教师何尝不该如此呢？与同事、与领导、与学生……只要心中有集体，才会得到别人更多的尊重与信任。然而，我们经常听到体育教师的埋怨声，诸如“领导不理解，同事不支持，学生不配合……”如果能放下“小我”，关心“大我”，就不会出现这种现象了。

3．有对照的比赛阶段

在参加比赛期间，遇到了来自全国各地的精英，除了检验自身水平外，可以近距离地学习别人的好经验。比如，在模拟上课环节，不同地区有不同的教学流派、风格，有些新的亮点能启发我们的教学智慧，实现对教学理念的新理解，推动课堂教学朝更深远处发展。

体育教师教学技能比赛引发的教师培训模式，为教师专业化发展拓宽了新的道路，使教师培训不再流于形式，让更多的体育教师在类似的培训中，发现自身的优势与劣势，实现优劣势互补，实现最优化，促进专业化。

二、教学技能大赛为体育教师的多元化成长敲响警钟

“当前体育教师虽然都是高校出身，但缺乏‘一专、多能、全都会，面对个性鲜明、爱好多元的学生，假如体育教师一点皮毛都不会，何以为师？”

本届体育教师教学技能大赛的实践部分涉及到田径、球类、体操、武术、韵律操和舞蹈等十个大项，除了自选项目外，其他项目都要会说、会做、会教。对于很多体育教师来说，这是一项挑战，也是一次促进自身多元化成长的经历。据我了解，很多一线体育教师在处理教材内容时往往会取熟避生，选择自己擅长的、学生喜欢的、操作方便的，而对一些生疏的、传统的项目，如武术、器械体操等，要么蜻蜓点水般一带而过，要么以教学安全为由，避而远之。

本届体育教师教学技能比赛，让更多的体育教师深刻地认识到：之所以学生体质逐年呈下滑趋势，除了课外体育锻炼时间等因素之外，我们的课堂何尝不应进行反思？因为，各项教材内容都有其无可替代的教育价值！在此基础上，各地必然会引起对原先深处“冷宫”的教材内容的研讨活动，对教材体系中的各项目一视同仁，使每个一线体育教师掌握各项运动技能，实现均衡发展，继而达到学生素质的全面提升。