论《马克思主义基本原理概论》课教学中的互动式教学法
2011-01-01张晓燕
经济师 2011年5期
摘要:在马克思主义基本原理课程教学过程中,长期以来采用的传统教学方法存在一些弊端。因此,需要改革和创新教学方法,在具体的教学过程中,通过不同形式的互动式教学方法的使用,有利于提高教学质量,有助于增强教学实效性;有利于培养学生的理性思维能力。有利于凸显学生的主体地位;也有利于提升教师教学科研素质。
关键词:互动式 教学方法 马克思主义基本原理
中图分类号:G642 文件标识码:A 文章编号:1004—4914(2011)05—123—02
《马克思主义基本原理概论》课程是(以下简称“原理课”课程)高校面向本科生开设的公共基础课。也是高校思想政治理论课新课程方案四门必修课之一,以培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观为目标,同时,有助于大学生学会唯物辩证的思维方法,学会用马克思主义的世界观和方法论观察、分析和解决实际问题。
原理课是一门理论性很强的课程,从教材内容上来说,具有高度的抽象性。一直以来,在原理课的教学中。存在一系列的问题:重以老师主讲为核心的单项注入式教学,轻师生双方及学生之间的互动交流;重老师“一言堂”,轻学生“群堂言”;重教师教学积极性,轻学生学习的积极性和主动性;重知识的传授,轻教学实效的体现等。如果这些教学观念与方法、方式得不到改变的话,就会影响到原理课教学实效的提高。所以,进行教学方法的改革与创新势在必行。同时,对教师来,也是一个很大的挑战。笔者通过在多年具体的教学实践过程中,尝试进行教学方法的改革与创新,主要使用了互动式教学方法,并有一点粗浅体会,在此愿和大家共同探讨。
互动式教学法系指在教师的指导下,利用合适的教学选材,旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维。培育学生发现问题、解决问题能力的一种教学模式。互动式教学法不是单纯指某一种具体的教学方法,广义上说是指在课堂教学中教师引导学生,学生围绕教师思路,产生共鸣。相互影响的教学方法。要求在具体的教学过程中,在充分发挥教师自身主导作用和学生主体功能的前提下。师生之间、生生之间能够实现情感沟通、知识对话和实践合作。这就要求把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动过程,教与学双方互相交流、互相探讨,在彼此平等、坦诚的基础上,共同思考,达到不同观点碰撞交流,激发教学双方的积极性,达到共同解决问题的目的。互动式教学与传统教学方式不同,他真正做到“互动”,“教师主导”和“学生主动”,彼此交替,双向输入。
一、马克思主义基本原理课教学中实施互动式教学法的必要性
1、马克思主义基本原理课程的特点要求实施互动式教学法。原理课是四门政治理论课中最基础的一门,它的突出特点就是高度的理论性和高度的抽象性、概括性,它着重于运用理性思维和逻辑思维去理解和掌握基本理论。这就需要学生必须要学会运用理论思维方法。而传统的“独白”式被动教学强调灌输说教,课堂上缺少互动与多向交流,不能激发学生的学习兴趣,缺乏学生主动的学习,导致学生很难理解高度抽象的理论,也不利于学生的创造性思维的培养。原理课在教学中采用互动式教学方法,能充分调动教师和学生两个方面的积极性。鼓励学生主动参与教学过程,变被动的学习为主动的学习,锻炼他们的理性思维能力。
2、马克思主义基本原理课的教学现状要求实施互动式教学法。目前,大多数原理课的教学还是以教师为中心的灌输式教学方法,教师讲,学生听,师生之间缺少主动积极的交流。虽然教师课前准备较为充分,上课时理论阐述也很透彻明晰,还补充一些典型有趣的案例,但从实际的课堂效果来看,普遍存在着学生不认真听课的现象,课堂上能自始至终认真听的只是一部分学生,还有相当一部分学生或看其他专业书,或趴在座位上睡觉,或窃窃私语影响教师上课,还有个别学生基本不来上课。学生缺乏主动思考问题的积极性,很少根据自己的理解发表意见和看法;而老师在课堂上得不到学生的积极回应,课堂气氛沉闷,授课情绪容易受到影响,不利于教师教学水平的发挥,自然难以达到理想的教学效果。因此,从现代教学的要求出发,改革目前的单项式教学方法,采用互动式的教学方法,通过师生之间及学生之间进行交互作用和影响,引导学生积极、主动学习,增强概论课的教学效果。
3、现代大学生的特点要求实施互动式教学法。我们现在面对的大学生是在信息开放环境下成长起来的新一代大学生,他们普遍具有思想活跃、知识广博、敢于创新的特点,他们的主体意识明显增强,有很强的独立思考意识和社会参与意识,希望在社会生活中获得公正、平等的待遇,希望能够平等、通畅地表达自己的观点和思想。对于我们在课堂上所讲授的理论观点,他们不会简单地一味地加以接受。有的大学生甚至会在课堂上直接提出不同意见,与教师评论。他们更加关心自己的能力培养、全面素质的提高和未来的发展前景,所以更加关心马克思主义基本原理概论课教学对自己成长、发展的影响。如果像以往学生只有正襟危坐地听课,不能打断老师的讲课思路。这就极易使学生产生逆反心理,不利于教学活动的顺利开展,更谈不上达到教学目的。所以,教师在教学中要努力营造民主、宽松的学习气氛,提供通畅的师生之间和学生之间的思想交流的渠道,创造学生能够进行独立思考的教学形式,重视学生能力培养和素质教育。这样就提高了教学的针对性。总之,当代大学生主体意识增强,关注自身发展,知识面广,具有较强的独立思考能力,渴望平等的思想交流,重视知识的实际应用等等,这些都要求“原理”课教师在教学中必须创新教学方式。
二、互动式教学法在马克思主义基本原理课教学中的实现形式
几年来,在马克思主又基本原理概论课概论的具体教学工作中,从转变教学理念与教育思想出发,遵循教育规律与课程教学特点,在深入研究与了解教育对象的基础上,同时与多媒体教学技术相结合,我们创新教学方法。进行教学方法改革,坚持在原理课中探索运用互动式教学法。我们的具体做法主要有这样几种:
1、问题教学法。属于探究式教学法的内容。它主张通过问题引导出教学内容,通过问题吸引学生的注意力,通过提问让学生参与教学实现互动,通过分析问题和解决问题培养学生分析问题和解决问题的能力,进而使学生获得新的知识。问题教学法具有主动学习、寓教于乐、学以致用的特点。比如在讲授马克思主义哲学中的时空观时,笔者就通过举例来提出问题:在物质的不同领域,时间和空间是否会发生变化?从问题出发,引导学生进行积极思考,并邀请部分学生说出自己的想法,然后其他学生针对他们的回答进行讨论,教师通过对学生回答的点评来引导学生理解马克思主义正确的时空观。这样,问题教学法使学生积极参与教学过程,激发学生的学习兴趣;激励学生思考问题、集体讨论解决问题,为学生提供了广阔的思维空间和宽松的学习环境;它使学生在课堂上与教师进行平等交流,激励他们思考问题、争辩是非,促进了他们对理论的理解。
2、案例教学法。案例教学法是将生活中的典型事例引入课堂教学环节,以实例的形式向学生提供若干特定的情境,引导学生综合运用所学的知识去分析解决实际问题,培养学生综合能力的一种教学方法。运用该方法时,在案例的选择上,要有典型性、新颖性、时代性和启发性的特点。比如讲到马克思主义的形成过程。除了讲述马克思主义产生的社会经济基础和阶级根源外,还要说明马克思主义产生的个人主观条件,即“同时代的人当中,为什么只有马克思恩格斯创立了马克思主义?”这里笔者介绍了马克思恩格斯的生平以及青年马克思恩格斯思想发展历程中对人生理想的思考、对真理的不懈追求及孜孜不倦地学习与实践,通过学生对这一案例的讨论、分析,可以使其更好的理解马克思主义的产生条件,也能更深刻的理解马克思主义理论联系实际的精神实质。还有在讲到“事物的发展是前进性和曲折性的统一”原理时,笔者就选择了中国加入世界贸易组织的艰难历程,进行案例教学,让学生对案例进行分析理解,在师生共同研究探讨中学习,引导学生掌握任何事物的发展都始终伴随着曲折性,任何事物的发展都是前进性和曲折性的统一原理。
3、讨论教学法。讨论教学法是在教师组织和引导下,全体学生都积极参与课堂讨论,教师对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动,从而使学生变被动为主动探寻知识的一种教学方法。讨论教学包括设题、讨论、总结三个主要环节。课堂讨论可以使学生积极主动参与课堂教学过程。既可以活跃课堂气氛,又能增强学生的学习兴趣,师生在讨论交流中可以实现教学相长,共同提高。讨论内容应该是与现实社会经济生活紧密相关、利于学生利用马克思主义基本原理进行思考的重点、难点问题,有时也涉及学生比较关心的自身利益问题。讨论分专题式讨论、插问式讨论、答记者问式讨论和辩论式讨论等。在教学过程中,几种方法都不同程度的使用,如在讲“科技的社会作用具有两重性”时,笔者就事先告知学生计论题目:科技进步对人类发展是利大于弊还是弊大于利。让学生先分正方组和反方组在课外讨论,写出辩论稿,推选几名学生参加辩论。上课时再进行正式辩论,一名学生主持,抽出几名学生和老师当评委打分。每组辩手平均成绩按一定的百分比记入该组每个学生的成绩。这样,每住学生都很关注自己组选手的表现,都会积极参与收集资料、出谋划策。通过辩论、讨论和教师最后的评析,使学生对“科技的社会作用具有两重性”问题有了更深刻的理解和认识。
在教学过程中,笔者将问题教学法、案例教学法、讨论式教学法等有机结合,根据学生、教学内容等不同灵活运用多种教学方法。同时,笔者运用了多媒体等先进的教学手段,有利于吸引学生的注意力,也便于进行课堂讨论或者案例分析,从而发挥出互动式教学方法的优势,提高教学质量。
三、马克思主义基本原理课教学中实行互动式教学方法的效果分析
在马克思主义基本原理课的教学过程中,笔者通过不懈的探索与实践,互动式教学方法已取得了良好的教学效果。
1、互动式教学方法有利于提高教学质量,有助于增强教学实效性。在原理课教学实践过程中,通过使用互动式教学方法,达到师生互动,推动教学相长,创造了更多学生参与课堂教学的机会,学生学习的主动性、积极性较以前相比明显提高,一定程度上激发了学生对原理课的学习兴趣,学生学习过程中的自我调控能力也得到了提高,使不同层次的学生都能经常领悟到成功的喜悦,有利于教学质量的提高,也有助于增强教学实效性。
2、对学生来说,有利于培养学生的理性思维能力,有利于凸显学生的主体地位。在原理课的教学过程中,通过运用不同形式的互动式教学法,改变了以往教师在教学中对学生一味地进行灌输和说教的情形,认识到学生是一个能动的、反恩的主体,给学生创造一个能够进行独立思考的教学形式。互动式教学方法允许学生从不同的角度用不同的方法进行思考,鼓励学生大胆发表自己的见解,形成一种学生主动探索知识、创造性运用知识的学习氛围。从而促使学生积极思维,进一步提高他们的理论思维能力,提高分析问题、解决问题的能力,同时也在思维中加深对抽象理论的理解和把握。同时,互动式教学法由学生主动探索解决问题,是以学生为主体实现的,这有利于凸显学生的主体地位,发展了学生的问题意识、自主探究、合作交流的能力。
3、对教师来说,有利于提升教师教学科研素质。在原理课的教学中,因时因地因人采用不同形式的互动式教学方法,对教师也是一种挑战和压力,当然,教师在不断探索、学习的过程中,也有多方面的收获。促进了教师对教学难点的理解研究扣把握;扩大了知识面,更多的了解和汲取各个学科的生动案例来丰富课堂教学;为课程建设积累了丰富资料等。所以,互动式教学方法的使用,要求教师必须基础知识扎实,同时要不断更新知识,扩充知识储备,拓展知识结构,提升自身素质。
对马克思主义基本原理概论课教学方法的改革,同高校整个思想政治理论课的教学改革一样,需要长期的坚持和不懈的探索与努力。面对不断变化的教学主体、教学环境等因素,需要教学方法的不断创新。在具体的教学实践中,互动式教学方法是值得提倡和推广的教学方法之一,取得了一定的教学实效,但也有一些不尽如人意的地方,需要我们教师继续努力,我们将继续探索、调整和完善互动式教学方法的应用,以求实现原理课的最终教学目的。
参考文献:
1.贾爱贵.互动式教学法在思想政治理论课教学中的实践探索[J].文教资料,2010(6)
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3.杨松.“马克思主义基本原理概论”课教学方法改革新探[J].辽宁教育行政学院学报,2010(