英语听力教学模式的探讨

　　 [提 要] 为了提高英语听力的教学质量，本文提出一套基于计算机多媒体技术的“一基础，三大步，三小步”的高职高专英语听力教学模式。该模式以培养语音基本功为基础，分别从课前听力材料准备，听力课堂设计，课后总结三方面进行论述。通过实践和应用该模式，发现采用该模式拥有比传统教学模式更好的优势，并有助于激发学生的学习兴趣，提高学生英语听说能力，从而进一步提高学生英语综合能力。
　　[关键词] 听力教学；多媒体；教学模式
　　[作者简介]刘 园(1980—)，女，江西现代职业技术学院讲师；童幼平(1982—)，女，江西现代职业技术学院讲师。(江西南昌 330012)
　　
　　高职高专教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用性人才。高职高专的教学目标也与其它本科院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。高职高专学生学习英语，不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关的涉外业务工作。以往传统的教学方法是教师教学生听说读写，而对于高职高专的学生，教师的目的是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此，在我们的英语教学中应把听说能力的培养置于首位，进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语听力口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。而传统模式的大学英语教学课堂及课外时间大部分精力花在做题、分析语法及背单词上，忽视了听和说这两大技能，从而使学生忽视了学习英语的真正目的，束缚了学生学习潜能的发挥。采取灵活多变的方式进行听力课堂主体教学，运用现代化的教育技术，是英语教学发展的趋势和必然。下面就英语听力教学，根据自己的教学实践经验，提出一套基于计算机多媒体技术的“一基础，三大步，三小步”的英语听力教学模式。
　　
　　一、以狠抓英语语音基本功为基础
　　
　　语音是语言的基础，更是听力的灵魂。广义的语音不仅仅是指语音和语调，还包括朗读的各种技巧，如单词重音，语句重音，语音的省略和同化，连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的提高。因此从语音着手，让学生尽可能地接触标准的英语发音，培养其语音识别能力。在教学中，我们发现常有这种情况，一个句子很容易看懂，却很难听懂，大部分学生觉得磁带上该句子的发音很陌生、奇怪。究其原因，是由于学生没有掌握英语中有关发音规则所至。英语不像中文是逐词发音，英语的发音更像一条流动的波浪，波浪的滚动具有自己的规则。这其中包括弱读、连读、爆破等读音规则。正是因为大部分学生发音不准，也没有掌握其中的发音规则，从而导致听不懂。为此，通过实践，我们提出了以下措施来提高锻炼学生的语音基本功：
　　(1)帮助学生辨别音素，克服地方音，纠正不正确的发音。
　　(2)培养学生适应英音、美音和某些方言的能力。
　　(3)培养学生判断声调和语调。
　　(4)锻炼学生掌握“弱读”、“连读”、“爆破”、“同化”等读音规则。
　　
　　二、三大步骤：
　　
　　1.课前听力材料准备
　　众所周知，听力不是一个被动的接收过程，而是一个靠听者主动积极参与的认知过程。要使学生主动积极地参与其中，听力材料是关键。目前适合高职院校的听力教材少之又少，所用教材大都也无专业特色。因此，选择合适的听力材料对于我们教师来说是一项重要的任务。我们的学生处在信息化的时代，听力材料如果过于陈旧，缺乏时代感，不能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣；如果过于简单、枯燥，就很难使听力提高一个台阶，浪费时间，学生容易产生厌倦情绪。所以，在课前教师不一定要拘泥于教材所提供的听力资料，而应该尽量选择与课本内容相关并与现实生活贴近的听力材料，最好是真实背景下产生的语音材料。如对话、独白，新闻、演讲、英文电影、英语节目、电影剪辑等。通过选择难度适宜、体裁多样、长度适宜的听力材料作为补充，用以丰富课堂内容，从而激发学生的兴趣和积极性。
　　2.课堂设计
　　这一步是听力课的关键部分，是一个反复的，循序渐进的过程。采用互动式，分三小步进行，即预听(Pre-listening)、倾听(While-listening)和听后(Post-listening)，以学生的学为中心，以任务为依托，以活动贯穿于听力教学的全过程，创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与，自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生在协作学习的教学组织形式下完成相应的听力任务，掌握英语听力技巧和学习策略，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，最终达到英语语言知识和语言综合能力提高的目标。在具体教学过程中，预听即对材料的泛听，不求甚解，只求掌握大意，所以不宜中间打断，要一气呵成。遇到一些不熟悉的词汇、短语，要鼓励学生根据上下文意思迅速判断和猜测，或权且放下，暂不理会，不至于失去听后面话的机会。同时指导学生做些必要的记录，如论点、过程及相应的时间、地点、人物等。预听遍数不要太多，一般二至三遍即可。倾听即精听，要求学生注意力高度集中，把录音中的每一词、每一句都听清楚，不留任何疑问，甚至一些升降调的变化特点、连续、弱读都记忆下来，来增强语言的形象感。听不懂的地方可以反复听，直到完全听懂为止。在必要时，教师可按下暂停键，让学生重复上句话的内容，以帮助学生能够正确把握每句话的意思，这时，语速要慢。精听的时间不宜太长，一般在10 分钟左右。通过精听，学生可详细了解各方面的语言知识。听后采用口头复述形式，要求学生把听到的内容变为自己的东西并运用到语言实践中去。
　　这三小步之间的关系是相互交融，相互渗透的。借助多媒体设计的课件能营造由声音、色彩、图像、文字等组成的立体的生动活泼的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的学习动机，并大量进行教师与学生、学生与学生之间的交际活动。该课件突出的表现力和重现力，有利于教学过程中的观察、思考、分析、讨论和讲解，并可及时根据学生的反馈，适当调整内容和方法以实现双主体教学原则。
　　3.课后总结及训练
　　教师应该让学生在听完听力材料听后回答下列问题：(1)找出在听力过程中所遇到的难点与问题；(2)自己是否听懂了听力内容，听懂了多少；(3)采用的听力策略和技巧是否得当；(4)经过训练后，自己是否有进步。学生通过及时的分析总结自己听力训练的情况，才能有意识地调整策略，从而提高其听力理解的成功率。
　　同时，在听力课结束后，教师还需要督促学生针对不足之处，反复加强听力材料训练，并布置和补充一定量的相关听力材料。
　　总之，要想提高学生的英语听力水平，除了学生自身的努力之外，教师更应该尽自己所能在课堂以及课前课后给学生以更多的帮助，在备课、上课上狠下功夫，确保每一节听力课让学生都有所收获。以上所述的“一基础，三大步，三小步”的英语听力教学模式，有利于学生自主学习，只要教师善于设计，善于组织和引导学生，让学生在语言实践活动中主动地探索，积极思考，让学生在做中学，学中做，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，激发学生的想象力与创造欲，有力地提高了学生英语综合应用能力。今后，我们还将继续拓宽利用现代教育技术在英语听力教学中的应用渠道，进一步挖掘计算机多媒体环境下对学生的学习信心、学习态度、学习方法的提升作用，进行更深层次的现代教育技术与英语听力教学的整合实验，并进一步推广英语听力教学，实现提高学生的英语综合素质，提高英语应用能力。
　　
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　　[责任编辑：赵财锋]