网络环境下高职学生英语自主学习能力培养探究

　　摘要：学生自主学习能力的培养既是近年来外语教学界不断研究探讨的课题，又是当今高职英语教学改革所关注的焦点。文章在对“自主学习”这一概念进行界定的基础上，论述了培养高职学生英语自主学习能力的必要性，并提出了在网络环境下培养高职学生英语自主学习能力的策略。
　　关键词：网络环境；高职学生；英语自主学习能力
　　
　　随着信息技术及网络技术的飞速发展，现今社会知识更新的速度也日益加快。这一社会特点要求当代大学生应具备较强的自主学习能力，同时也对高校传统的教学模式提出了挑战。为顺应新的形势和要求，教育部高教司在2008年最新颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》（讨论稿）中就多次提到高职英语教学“应构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式”。因此，如何通过内容丰富的立体化英语教学方法，在功能多样的网络化英语语言学习环境中，培养和提升学生自主学习的能力，已成为当前高职院校英语教学改革的重中之重。
　　一、“自主学习”概念的界定
　　最早进行外语自主学习理论研究的英国语言学家Holec在20世纪70年代就把“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学，Holec（1981）认为：语言自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力。自此以后，众多的学者从不同的视角和着重点给自主学习赋予了不同的定义。如：Dickinson（1987）认为自主性学习是学习者对自己学习负责任的态度；而Candy（1991）则认为自主学习既是一种能力又是个人的品质，是学习者自己组织学习的能力与意愿。尽管对自主学习的界定存在分歧，但已经大致确定了研究的基本范围和领域，即：学习目标、学习内容、学习时间、学习地点、学习方法、自主评估。我国学者徐锦芬（2004）在研读和参考大量国外相关文献的基础上，对大学生英语学习的自主性状况进行调查，并结合国内大学英语教学特点，提出大学生英语自主学习应涵盖五个方面的内容：①了解教师的教学目的与要求；②确立学习目标与制订学习计划；③有效使用学习策略；④监控学习策略的使用情况；⑤监控与评估英语学习过程。
　　二、高职学生英语自主学习能力培养的必要性
　　1.实现“终身学习”理念的需要
　　随着社会的高速发展，知识更新的加速，在校所学知识不可能终身受用；因此，高职学生在完成学校教育后仍需继续学习，不断地更新知识，不断地发展和完善自我，才能提升自身的竞争力，适应社会需求。作为“高技能型应用型人才”，高职学生的就业单位多为企业或公司，而企业对于人才的需求是多元化的，比如机电专业的学生要求能看懂一些相关的进口设备的说明书和操作流程图，这就要求学生具备一定的自主学习能力，通过不断地学习来弥补自身的不足，从而在真正意义上实现“终身学习”的理念。
　　2.满足学生个体认知差异的需要
　　作为学习主体的学生在个人性格、认知能力、学习动机和学习态度等方面的个体差异很大，而这些因素会在很大程度上影响其在高职阶段的英语学习。有些学生接受新知识的速度快，模仿能力强，即表现为口语表达能力突出；有些学生则擅长语法规则的掌握和词汇量的扩充，在阅读与写作方面表现突出；还有些学生则仍以应试作为其学习的主要目的，重点学习大纲及过级所要求掌握的内容等等。基于学生个体兴趣与能力的不同，如何调动学生英语学习的积极性，培养学生学习的主动性，指导学生学会自主学习是改变高职学生目前英语学习现状的现实所需，以便能充分满足学生个体认知差异的需求。
　　3.深化高职英语教学改革的需要
　　目前，高职院校的英语教学大多仍采用以一本教材为中心、以一个教师为中心的传统教学模式，在教学过程中教师通常只注重知识的传授、而轻视学生语言应用能力的培养；即使运用了多媒体等现代化的教学手段，也无非是用PPT来替代黑板，并没有真正意义上的教学革新。这种知识传输型的教学方法或许在短时间内能提高学生的英语应用能力，等级考试的通过率，但同时也忽视了学生学习积极性的调动和自主学习能力的培养。学生基本上处于被动的学习状态，从而使得大多数学生的自主学习能力较差，没有明确的学习目标和计划，没有自我评价、自我反思意识，课堂学习效率低下，几乎没有语言策略使用能力，以致学习收效甚微。因此，如何进一步深化高职英语教学改革，真正做到以学生为中心，培养学生的自主学习能力势在必行。
　　三、网络环境下高职学生英语自主学习能力培养的策略
　　1.运用多媒体辅助课堂教学，培养学生自主学习的意识
　　传统的大学英语课堂是一支粉笔、一本教材加上一个录音机，这种教学模式信息量小，教学方式单一，课堂教学效率低，很容易戳伤教学双方的积极性；而通过现代化的多媒体教学设备，利用文字、图片、音频、视频等手段构建立体的英语学习环境，可极大地增加教学信息量，丰富教学内容，有效地激发学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。并且，在提升学生学习兴趣的同时，教师还应尽可能地激发学生的好奇心和求知欲，促使学生自主地去发现问题、思考问题，在教学过程中有意识地培养学生自主学习的意识，通过有目的地训练使学生成为自主的学习者。
　　2.指导学生有效地使用学习策略，培养学生自主学习的能力
　　语言学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略和元认知策略FVOxCgXkQJ4ZYZr0oL0/AR+XE8h+i/6lS9w60v51mP0=。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听力技巧、阅读技巧、写作技巧、翻译技巧等。元认知策略的培养是为了使学生养成制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生逐步走向自主学习。相当部分的高职学生都缺乏对学习策略的认识，因此教师对学生学习策略的培养贯穿于日常课堂教学中就显得尤为必要。
　　学期之初，教师就应指导学生根据自身的英语基础、能力水平、个人爱好、专业特点和未来发展制定学习目标。要制定多项小的、具体的短期目标，因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的提高，而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。教师在引导学生通过采用一定的学习策略来实现学习目标的同时，还应将学习策略的训练与计划中的教学任务协调起来，将学习策略训练运用于学习过程，使学生能选择适用于自己的最佳策略，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯，最终获得独立学习的能力。
　　3.敦促学生养成反思与评价的习惯，强化过程的管理和评价体系
　　在学习活动完成之后，学生对学习过程做深入地内省和反思是提高自主学习能力最重要的一个环节。而大多数高职生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节，他们只是被动地跟着教师的教学程序走，被动地接受教师的监督和检查，而从未把自己当作自己学习的观察者、监督者、评判者和操纵者。教师应引导学生根据自己制定的学习目标，监控并反思自己的学习（包括：知识、能力、态度、习惯等），进行过程性自我评价；并据此及时加以调整、思考下一步的学习计划，培养“自我反思——自我总结——自我促进”的良好学习习惯，增加学习的责任感和提高自我控制学习的能力，从而促进自主学习能力的提高。
　　教师在敦促学生养成自我反思与自我评价这一良好的学习习惯的同时，还应强化自主学习过程中对学生的管理，可通过后台监控系统监督检查学生的学习效果，定期通过系统测试阶段学习成绩。与此同时，高职院校中以期末考试作为唯一标准的终结式测评体系并不能真实地反映学生英语学习的水平和能力，因此测评体系的改革也被提上各高职院校教学改革的议程。鉴于以培养学生的英语自主学习能力为根本目的，因此以过程评价为核心的形成性评价体系可更为客观地对学生自主学习的意识、学习习惯、自我管理能力等方面做出评价，更好地帮助学生在网络环境下进行英语自主学习时养成良好的学习行为和学习习惯。具体而言，英语课程的测评可借助网络多媒体学习平台，采用较为灵活的考试评比原则，增大平时成绩的比例，增加网络课程自主学习成绩，充分发挥学生的个人优势，调动学生学习的积极性，让不同层次的学生都能有所进步，把平时成绩、作业情况、出勤表现、网络课程的自主学习与期末考试相结合，真实地反映出学生一点一滴的努力和进步。
　　
　　4.依托多媒体网络技术，创建英语自主学习中心
　　要培养高职学生英语自主学习的能力，网络多媒体是一个很好的媒介。基于网络环境下的立体化高职英语教学强调“人机互动、个性化学习、课内外整合、过程监控”。因此，高职英语课堂教学可以多媒体课件为依托，以学生为主体，将课堂教学过程看成是与培养学生的语言技能和综合实用能力相关联的互动过程。
　　作为课堂教学的延伸，为满足学生的个性化学习，配备充足学习资源的学生自主学习中心可成为培养其自主学习能力的必不可少的平台。创建一个面向全院学生的英语自主学习中心，需购置相关的英语自主学习资源系统（包括：教师教学、学生学习及测试功能等相关软件），营造真实的语言环境使得不同层次的学生可以选择适合自己的语言材料进行听、说、读、写、译各个方面的训练。这种自主学习模式极大地提高了教学的多样性和灵活性，满足了各层次学生进行语言训练和视听课程的各种教学要求，也弥补了大班制课堂教学听说训练不足的情况。在学生自主学习过程中，教师通过后台监控系统监督检查学生的学习效果，提高学生的语言输出能力，有效地提升其英语综合应用能力。
　　四、结束语
　　综上所述，基于网络环境的高职学生英语自主学习是一种全新的学习模式，自主学习能力的培养既顺应了当今信息科技时代对传统英语教学进行变革的客观要求，也是对高职英语教学理念、教学思路、教学手段等方面的全新挑战。这种依托于多媒体网络技术的教学改变了以教师为中心的传统教学模式，确立了以学生为中心的教学理念，促进了学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，对深化高职英语教学改革，推进素质教育，提高教学质量具有积极的作用。
　　参考文献：
　　［1］ Candy P.C.Self-direction for Lifelong Learning［M］.San Francisco：Jossey-Bass，1991.
　　［2］ Dickinson L.Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
　　［3］ Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
　　［4］ 教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求（讨论稿）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.
　　［5］ 庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001，（6）：78-83.
　　［6］ 文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
　　［7］ 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，（1）：64-68.