高职应用写作教学存在的问题及对策

　　摘要：应用文已成为当代经济生活中不可或缺的文字形式，具备应用写作能力理应成为当代人，尤其是大学生所必备的重要素质之一。但目前应用写作教学效果并不理想。针对高职应用写作教学中存在的问题，提出了以培养学生应用写作能力为核心，以学生为主体，以训练为主导的自主学习型教学体系。
　　关键词：高职；应用写作；教学模式；对策
　　
　　美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中指出：“在工业社会向信息社会的过渡中，有五件最重要的事情应该记住，而其中的一件就是，在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的读写技能，首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。”叶圣陶老先生也曾说：“大学毕业生不一定要能写诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”（《写作》1981年第5期，）由此可见，应用文已成为当代经济生活中不可或缺的文字形式，具备应用写作能力理应成为当代人，尤其是大学生所必备的重要素质之一。但就目前情况看，应用写作教学在高职教育中没有得到应有的重视，这使得高职应用写作教学的现状并不乐观，教学效果甚微。
　　一、高职应用写作教学中存在的问题
　　1.观念陈旧，对应用写作重视不够
　　目前，在高职院校的教学中，应用写作虽已作为一门独立的学科教学，但由于课时较少，理论讲授、写作训练及讲评难以兼顾，因此教学效果不佳。另外，社会需求虽然促进了高职学生对应用写作的重视，但仍有许多人认为应用文很简单，无非是些“固定格式”，只要我们注意或者了解一下应用文的格式规范和写作要求，不需要专门的学习，就能写好应用文，完全可以“无师自通”。这种错误认识，无疑影响着教学双方的积极性，从而影响了应用写作的教学效果。
　　2.教学内容与专业脱节，针对性不强
　　目前市场上应用写作的教材很多，但真正符合高职院校特色的优秀教材却很缺乏。高职院校或者选用普通院校的教材，或者尝试自编教材，但大多都大同小异，通用性较强，和专业结合不紧密，针对性不强。这使学生毕业后业务工作必须用到的一些专业性强的文种由于照顾到“通用”而被舍弃，不能体现应用写作的实用价值。这既不利于教学，又不利于学生学习，更不利于使学生将所学知识与生活实际结合，自然也不能很好地适应应用写作教学的需要。
　　3.教学模式单一，能力训练不突出
　　在教学中，我们长期实行的是“讲—学—练”的教学模式，先讲某个文种的概念、特点、结构、写作要求及注意事项等，然后再结合例文，来印证所讲的理论知识。这种方法的好处是先理论后实践，通过对理论知识的阐述，来加强学生对例文的理解，为后面的写作奠定基础。但这样的教学忽视了对学生思维能力的培养，弱化了学生写作能力的训练，也很容易流于照本宣科的程式化灌输，课堂气氛沉闷，让学生兴趣索然，教学效果大打折扣。
　　4.教师缺乏专业理论知识和实践经验，难以示范
　　应用写作教学要求教师不仅要具备一般的文字写作能力，还需要了解相关的专业知识。但在现在的高职院校中，作为教学主体的应用写作教师，大多是汉语言文学专业毕业，对许多经济、法律等其他专业知识不甚了解，因此在讲专业性强的写作时，针对性差，能讲出“是这样”，却不能讲清“为什么是这样”；另外，他们从学校毕业到学校工作，纸上谈兵的多，具有实战经验的寥寥无几，其对教材的钻研只能局限在书本的框框内，课堂上自然避免不了从理论到理论，内容空洞，其结果必然导致课堂教学的机械乏味，难以调动和激发学生的学习热情，从而影响教学效果。
　　二、高职应用写作教学亟需采取的对策
　　1.更新观念，加强对应用写作的重视
　　随着我国经济与科技的迅猛发展，应用文在整个社会生活中的重要性日益凸显，我们应深刻认识应用文在生活中的位置，进一步确立应用写作课程在高职院校的重要地位。同时，要加强学生对应用写作学习重要性的认识。在日常教学中，教师要以生活中的实例，不断地给学生灌输学习应用写作的重要性，还可以用历届毕业生在工作中出现的有关应用写作方面的重要事例作为说教的素材，或者请毕业生到学院为学生献身说法，使学生真正认识到应用写作学习的重要性。
　　2.合理选择教学内容，加强专业针对性
　　首先教师要深入行业企业做好调查，掌握行业企业对应用写作能力的具体要求，然后根据需要和学生兴趣，结合专业特点，大胆进行教材改革，编写出一套适合不同专业特点的高职应用写作教材，或者在编写通用教材的基础上，变更教学思路，根据专业差异，补充适合不同专业特点的内容，以突出内容的实用性。同时，教学内容要紧跟时代步伐，与时俱进，根据各章节不同内容的需要，将教材以外的有关知识引进课堂，与学生的需求对接，不断吸纳新文种，借鉴新近发生的案例作为教学的有益补充。把学生真正想学和以后真正需要的知识传授给他们，这样就能极大地提高学生的学习积极性和求知欲。
　　3.以训练为主线，重视能力培养
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。应用写作课不是凭死记硬背就能学好，写作是实践能力，只有反复训练才能获得与提高。因此，笔者认为应用写作教学要以能力为本位，以提升学生素质为原则，本着理论知识必需、够用的原则，精讲多练，以训练为主线，变以教师为本位为以学生为主体，充分发挥学生的自主性和积极性，促进学生进行自主学习。在教学过程中，教师要善于结合学校或社会的实际工作、结合学校各种社团或举办的各种活动，把学生置身其中，写出与交际目的、交际对象及交际环境相适应的应用文体，使学生真正掌握应用写作能力。这样以训练为主线，一方面，教师可以发现问题，有针对性地释疑解惑；另一方面，学生可以在动脑、动手的过程中主动去探索、辨析、熟悉和巩固所学知识，并成功地将写作知识转化成写作能力，进而提高学生的学习兴趣和创新能力，最终使他们的写作能力能够适应社会的需求。
　　4.提高教师素质，做好示范引导
　　应用文是最具有时代色彩的文章体裁，它应社会的需要而产生，随着时代的发展而发展，可以说“与时俱进”是应用文最显著的一个特征。这就要求应用写作教师要跟上时代的步伐，努力钻研学习具有博大精深理论体系的应用文，在教学中要把不断出现的新的应用文知识吸纳进去，渗透融合，做到融会贯通、举一反三、触类旁通，并能在课堂上随时传递给学生；或者聘请有关的专家、学者及第一线的写作者对应用文写作教师进行培训，使教师能够充分掌握应用写作的理论及方法，使之达到将教师的一桶水，浓缩成一杯水给学生，事半功倍。同时，应用写作老师根据教学内容和专业的需要，到有关单位、部门考察，兼职从事机关文字的写作工作，从实际出发，中短期结合。教师熟知应用写作的全过程，使得教师的教学运用自如，游刃有余。即使没有这个条件的话，也要坚持实践，在给学生布置一篇作业的同时自己也作一篇相同的文章，并将自己写作的感受及遇到的问题讲给学生。教师切身体验写作实践，这样才能对写作中的得与失进行现身说法，对学生指导的针对性会更强，也才能为学生做好示范。教师的实践操作能力增强了，就会变成既能讲又能写的“双师型”教师。
　　参考文献：
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