高职园林专业学生自主学习能力的培养探析

　　摘要：通过自主学习的特点分析，论述了高职园林专业进行学生自主学习能力培养的必要性，并提出了6条培养措施。
　　关键词：高职园林专业；自主学习；能力培养
　　
　　自20世纪80年代以来，自主学习能力的培养成为国内外语言学家和教育学家关注的焦点，它主张将“以教师为中心”的传统教学模式转变为“以学习者为中心”的现代教育模式，要求学习者充分发挥自己的主动性和能动性，提高学习的积极性，讲究学习策略。目前，自主学习是教育界提倡的一种重要学习模式。
　　笔者从10多年教学与实践的工作中认识到，在园林专业学习之中更应大力强调学生自主学习能力的培养，以适应个体差异性显著、专业学习时间短、学习的内容不全面、深度不够和实习实训环境的不真实等种种不利于专业学习的条件，从而提高学习思考的能力，增强适应就业和职业发展的能力。
　　一、自主学习的涵义和特点
　　最早研究外语自主学习研究的Hole认为自主学习（autonomic learning）就是指学习者在学习过程中“自主学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，他指出这种能力是“潜在的，在特定环境中可以实施的能力”，这种能力不是与生俱来的，而是靠后天培养的［1］。
　　自主学习的过程就是学习者自我管理和自我负责的过程，学习者须承担自己的学习责任，能够管理自己的学习行为，把握自己的实际情况确定学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况，自我评估学习效果和目标实现程度［1］。
　　因此，自主学习是一种积极的学习态度，不仅仅指学习，而且还指学会如何学习［2］。它具有如下特点：第一，能动性，其表现形式为：自觉自律与主动积极。能动性需要有内驱力，即要激发学习的兴趣和内在的学习动机，让学习者发自内心地愿学和爱学。第二，自主性，是指学习者对自身的学习有着积极的态度、明确的学习目标，自觉、主动地进行学习，并能调节控制好学习活动，而不是在老师强迫下学习，一旦离开老师就漫无目的。第三，独立性，是相对于依赖性而言的，是指学生在学习整个过程中尽可能摆脱对老师的依赖，独立地进行学习，独立地解决问题。第四，个性化，学习者个体间存在着差异，其认知水平、理解能力、情感因素均不相同，因而不同的学习者对相同的学习内容，他们的学习速度、达到的学习效果和掌握它所需要的时间及所需要的帮助也不同［3］。自主学习就是根据学习的个性差异性，主张个性化学习，学习者根据自身的特点和需求进行个性化学习。
　　二、高职园林专业学生自主学习能力培养的必要性
　　1.高职园林专业学生在校时间短
　　目前，高职教育均采用“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式，也就是说在校专业学习的时间最多为2.5年，在这样短的时间内要进行系统的专业学习是很紧张的。尤其是园林专业，它是一个涉及学科众多的专业，包括美术、艺术、建筑、园林植物、测量学、园林设计、园林工程、土壤学、苗圃、城市规划等近20门课程。在2.5年时间内要将这众多课程的内容均安排教授出来，几乎是不可能的。因此，必须在专业学习时强调自主学习，由老师进行指导或指点，学生根据自己学习情况和老师讲授的内容进行自主补充学习，这样才能在校期间较为全面地掌握园林专业知识。
　　2.园林专业的特点要求充分发挥自主学习的优势
　　园林专业是一门综合性极强的专业，涉及到工程、美术、建筑、植物、土壤、肥料、植保等方方面面的知识，这么多内容要老师在学校讲授完是不太可能的。因而学生必须根据自己的情况，进行补充学习。园林专业另一个特点是实践性强，园林专业虽要求的课程众多，但不是要求特别精深，而是每门课程都懂，并强调各门课程之间的联系，重点在于能够实践运用，指导生产建设。而作为学校和教师，往往所提供的实习、实践内容和环境条件是很有限的，有些实训项目无条件开展或者无条件全面开展，这就要求学生们根据专业内容主动找机会学习，找实践地点学习。园林专业第三个特点是广泛性。目前，全国各个城市均大力进行城市环境建设，建成的和正在建设的各类绿地比比皆是，无处不见。换一句话说，园林专业的学习环境和场所也是无处不在。因此，面对不足与机遇，学生不应该仅仅把教室、实验实训室当成学习场所，不应该仅仅把授课老师当成老师，而是充分发挥自主性、独立性和能动性等特点，主动学习、主动请教，应确立有园林绿化的地方即是学习场所，凡是从事园林和绿化的人员即是自己的老师，应该向其求教的观念。园林专业第四个特点是实习实训项目的时间要求长，园林专业多门课程的实习实训的开展往往不是2个小时或几天所能完成的，它往往要几个月甚至跨年度才能完成。比如扦插繁殖，在教学中应该是插穗生根成活并定植后，该项实训才能算真正完成，而不是像传统方法在2个小时内将插穗插完成、浇完水就完成了，与此相似园林专业其它课程均是一样。因此，这么长时间的实习实训，学生们不发挥主动学习的态度是无法完成的，老师也不可能控制整个过程。
　　综合以上特点，园林专业在课程设置上分必修课和选修课，在每门课程的开设上也是选择重点内容、基本内容和有代表性的内容讲授，实习实训也结合本校条件选择有代表性的实验，大体上停留在表面阶段，没有将该门课程深化、细化，并加强相互联系，这一工作的完成，就要求学生的自主学习。
　　3.当前职业教育性质要求必须加强自主学习
　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：高职教育是以服务为宗旨，就业为导向，培养高素质的技能型人才。在教学上也是“以就业为导向，以技能训练为突破口”，教法上是“增加学生的实践动手能力”，而对理论上是“理论够用”就行［4］。这对学生今后就业，特别是职业发展上就有一个巨大的矛盾：知识不系统、不全面，学生们难以胜任复杂的工作，也不可能在校期间就真正掌握高、新的技术。因此，不强调自主学习，就无法切实落实中央的精神，更重要的是学生们很难找到满意的工作，在事业上也难发展。
　　4.自主学习符合当前社会所倡导的终身学习的形势要求
　　在经济全球化、科技信息化的时代背景下，未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求终身受教育、不断自我发展与提高的社会，一个要求终身受教育、不断自我发展与提高的社会［4］。毕业不是学习的结束，而是自主学习的开始，俗话说：“活到老，学到老”。终身教育的前提和基础就是培养出具备可以独立于教师和课堂的自主学习能力的学生。
　　5.自主学习是体现“以人为本”教育理念，尊重个体差异的方法
　　对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。而学习者的个体差异是不可避免的，因此，他们需要给予更多的自主性，了解自身长处和不足，从而进一步通过自主学习发挥自身优势，弥补自身不足。在现代教育特别是专业教育观念上，“以人为本”就是要突出学生的人文关怀，把学生看成有情感、有需要的人，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，而以“学生为中心”的自主学习教学模式无疑是最佳的。
　　三、高职园林专业学生自主学习的培养
　　自主学习的培养决不是放任不管，任其自生自灭，而是指专业老师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习的设计者、组织者、引导者、管理者和协调者；教会学生不能仅仅聆听老师讲解教材，信奉教师和教材是唯一的知识来源，而是独立地、自主地、创造性地学习。
　　1.转变专业教学观念，从根本上树立以“学生为中心”的教学模式
　　
　　在专业教学中，老师应由知识的传递者、灌输者身份转变为学生学习的设计者、组织者［4］，老师要从课堂的“权威者”、“主宰者”转变为以“学生为中心”平等地探讨如何学习及如何更好掌握知识与技能的“合作者”，既以学生为中心来设计和开展每一堂课的教学环节，给学生提供适当空间施展才华，鼓励学生调查情况、发现问题、指出问题、分析和解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们真正成为学习的主人。
　　2.激发学生的学习兴趣，培养专业情结
　　爱因斯坦说过“对于学习来说，只有兴趣才是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，它以需要为基础，并可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的动力［2］。专业情结是指对专业孜孜不倦的探索和追求，对专业始终的热爱。没有兴趣和专业情结作支撑，任何好的学习方法和教学模式都是枉然。因此，老师在专业教学时，首先要激发学生的兴趣，明确学习的目的，培养学生爱专业、勇于为专业学习付出的专业情结，这样学生就会在学习中表现出极大的自主性、积极性、创造性。在课堂教学中，要创造平等、民主、活泼的学习气氛，让学生们在愉快的心情中学习；在教学手段上，充分运用现代化多媒体技术，从视觉、听觉多方面刺激，让学生全身心地参与到教学活动之中，同时，教学内容应尽量情境化、真实化，教学组织应艺术化、多元化，使学生产生新鲜感、成就感，从而产生持久的兴趣和专业情结。
　　3.不断培养学生的意志和毅力是自主学习的保障
　　众所周知，学习是一件很苦的事，在学习的道路上不可能总是一帆风顺，总会有困难、有挫折、有失败，面对这一切就需要学生具有顽强的意志和毅力。园林专业是一个要求感性知识和理性知识共同增长，多学科逐步融会贯通的专业，这要求一个漫长的积累磨励过程，并且学习者在很多情况下都处在才不外现、养在深闺人未识等没有机会施展才华的尴尬局面。如果没有顽强的意志和毅力，自主学习也是不能持久的。所以说顽强的意志和毅力是园林专业坚持自主学习的保障，是取得成功的基石。
　　专业老师在授课和学生自主学习时，应该随时了解情况，发现问题，当学生遇到挫折时，应鼓励其百折不挠；当学生遭受失败时，要激励其继续冲击，使学生养成不怕困难、笑对挫折、持之以恒、矢志不移的顽强意志，培养勇于竞争、敢于拼搏、不怕困难的心态。
　　4.开放实验室、图书室，接纳学生们加入本校园林绿化环境建设项目中来，尽可能营造自主学习的有利环境
　　园林专业自主学习是需要平台的，因此为了保障自主学习顺利进行，就应营造自主学习的环境和气氛。笔者认为应重点做以下几方面工作：第一，开放实验室、图书室，给学生充足自主学习的时间和条件。第二，实行园林专业“实训基地校园化”［5］，吸收学生参加本校校园环境改造和维护，提供真实的学习环境，是提供自主学习的平台和载体。第三，成立各种兴趣小组营造自主学习的气氛。自从2005年以来，常德职院生物系园林专业每年均成立了“设计”、“花卉”、“养护”、“植物生产”等多个兴趣小组［5］，极大地调动了学生的积极性和参与度，明显提高了参与者的专业素质和技能。第四，老师的指导和协调是自主学习的保证。学生毕竟对专业不是熟悉的，对园林行业现状也不太清楚，这就要求老师在课后及时指导学生自主学习，针对个体差异，探讨其努力的方向，给予他们支持。
　　5.依据市场的形势进行专业改革，优化课程设置，建立完善的实训基地
　　面对高职生的特点和职业技术教育的要求，需要对传统园林专业教学进行深入改革，使专业教学既能跟上现代化职业形势，又有利于学生发挥自主学习，防止一方面提倡自主学习，而另一方面在教学内容和课程上却没有有效地衔接，自主学习无法开展。
　　笔者认为首先应做充分的市场调研，知道园林专业缺什么人才，需要哪些技能，有哪些岗位，职业前景如何等等问题，加强和用人单位的沟通和协作。其次，优化课程设置和内容的取舍。在调查清楚后，就应该进行课程调整和内容取舍，确定哪些课程是必修课，哪些是选修课，哪些内容是必须的，哪些内容是自主学习，哪些是本校有条件进行的，哪些是没条件进行但必须找环境条件进行的。第三，建立完善的实训基地。对于园林专业，主干课程和核心课程的内容应该大部分能够在学校内仿真地完成，这就要求有完善的实习、实训设施和条件，对于不能在校内完成的专业内容，应通过建立足够的校外实习实训基地来完成。第四，专业教师所做的合理授课安排，所授的知识和技能应能适应职业需求，紧跟形势。
　　6.建立完善的自主学习考评制度和奖罚制度
　　学生们毕竟是孩子，尤其是高职学生其本质上就是高考的“失败者”，他们多半是自律自控能力比较差的，或者学习方法不正确、学习习惯不良好的学生，因此，自主学习绝不可放任自流，应该建立完善合理的考评制度。
　　对于自主学习能力较强的，取得较好成效的应给予奖励支持，对于差的也应适当的批评教育，建立完善的考评体系，对每门课程，每一项技能均要考核。只有如此，自主学习才能真正有效地开展起来。
　　四、小结
　　园林专业的自主学习已经不仅仅局限于课堂内的、校园内的学习，更多的是课后的、校园以外的学习，学习已成为一项终生任务。只有注重学生自主学习能力的培养，发挥学生的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，达到“学会学习”的状况，才能培养出合格的园林专业人才。
　　参考文献：
　　［1］ 魏玉燕.促进学习性自主性：外语教学新概念［J］.外语界，2002，（3）.
　　［2］ 何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）.
　　［3］ 单伟红.自主学习的重要性及其培养策略［J］.华东交通大学学报，2004，（6）.
　　［4］ 徐进，王娜.高校如何培养学生的自主学习能力［J］.佳木斯大学社会科学学报，2004，（6）.
　　［5］ 王燕，等.“园林实训校园化”的探索与实践［J］.中国职业技术教育，2010，（16）：57-58.