小学语文阅读命题问题透视与思考

　　【缘起】
　　 为了巩固温州市“教学四项规范”验收的成果，深化学科命题研究，我校在2009年度第一学期第八周举行了教师命题技能比赛，27位语文教师参与了语文学科命题。在评比的过程中，笔者发现教师们在语文学科命题的认识上，仍有很大的不足，需要进一步“规范”，尤其是作为重头戏之一的阅读部分问题较大，事后笔者对这些典型题例作了整理与思考。
　　 【问题透视与思考】
　　 问题一：偏又难——学段目标把握不准，偏题怪题屡见不鲜
　　 命题的过程是课程标准的再读过程，要求教师们在命题时再次研读学段的学习目标，准确把握年级教学要求和重点、难点。不一味地以新课程为“幌子”刻意追求命题内容的新奇，甚至作不切实际的拔高，出些偏题怪题，美其名曰：这是大语文、大视野。结果考倒了学生而让孩子们无所适从、惶惶厌“试”。
　　 [例1]阅读文言短文，完成练习（略）。
　　 《语文课程标准》第二部分“课程目标”对“阶段目标”作了详细阐述，到第四学段才明确提出“阅读浅易文言文”的要求，“能借助注解——工具书理解基本内容”。对于六年级的学生来说，文言文阅读还是刚刚起步（五年级下册才有文言文出现），更糟的是在不准用工具书及注释的情况下，让学生理解这篇文章的内容，学生自然是望而生畏，望文兴叹了。
　　 思考一：找准起点、把握考点，找到阅读命题的灵魂
　　 浙江省教育厅教研室出台的《小学语文教学建议30条》说：“单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。”
　　 那么古诗文怎么考才叫“不在题型和指导语上给学生设置理解障碍”呢？请看笔者为某县编制的小学语文四上的期末命题（节选）：
　　 [例2]古诗阅读
　　 送元二使安西______ 别董大
　　 【唐】王维【唐】高适
　　渭城朝雨邑轻尘，______千里黄云白日曛（xūn），
　　客舍青青柳色新。______北风吹雁雪纷纷。
　　______，______莫愁前路无知己，
　　______。______天下谁人不识君。
　　 注释：曛：曛黄，形容夕阳西下时天色昏黄。
　　1. 把《送元二使安西》这首诗歌补充完整。(2分)
　　2. 《别董大》也是一首送别诗歌，从______字可以知道。(1分)
　　 3. 《送元二使安西》中诗人送别友人的时间是
　　______ ，我是从______ 字读懂的，当时的天气是______ ；而《别董大》中诗人送别友人时的天气是____________。(4分)
　　 4. 我发现第二首诗中的“天下谁人不识君”和第一首中的______ 正好相反。我还知道李白写的《______ 》也是送别诗，这些诗都表达了朋友之间______的心情。(3分)
　　 以上命题，先不说它体现了古诗词课内外阅读的整合和巧妙链接（《送元二使安西》选自课内文章，《别董大》是课外选入的，整合主题都是友情送别诗歌），单从难度上讲，它是基于学生阅读水平和认知实际的，《别董大》的阅读是建立在课内阅读《送元二使安西》的基础上，因为同是送别友人的诗，在内容理解上就便于学生的认知迁移，阅读题语言表述的设计如题3，就给了学生充分的暗示：送别、时间、天气，起了理解上“铺路架桥”的作用。因为不考诗句的解释，学生只要大致了解诗句的意思就能轻松答题，这样的评价注重学生对古诗整体感知、理解和领悟的考查，同时关注了学生的课余积累“我还知道李白写的《______ 》也是送别诗”，并且在答题的过程中学生整体感悟了送别诗歌的一个共性特点——“这些诗都表达了朋友之间依依惜别的心情”。
　　 【点评：为了更好地传承中华民族的优秀文化，丰富孩子们的国学积累，更好地与中学语文学习接轨，课标教材增加了古诗词的数量，也增设了文言文这块教学内容。毫无疑问，这给广大语文教师提供这样一个信息——重视文言文的教学，古文习得从娃娃抓起！但是小学阶段古文教学还是以提高兴趣、增加积累为主，所以要不要考“古文阅读”，怎么考古文，这值得我们深思。】
　　 问题二：散而乱——题目设计层次不清，没有循序渐进
　　 散和乱主要体现在阅读题的编写比较随意，没有遵循孩子们的认知规律，东拼西凑，率性而为。我们知道，无论是课内的课文学习还是课外的自主阅读，总要遵循从整体到部分再回到整体的学习规律。因此，命题时我们就要系统规划好题目，按照阅读心理学的规律设计题目，使得学生答题的过程成为和文本进一步对话的过程。
　　 [例3]（选文内容略）
　　 1. 在第一自然段中，用______ 画出一个打比方的句子，说说用什么比作什么?
　　 2. 读文中画横线的句子，注意两个“不时”，填空。
　　 第一个“不时”突出爷爷______ ；第二个“不时”突出爷爷______ 。
　　 3. 你认为短文是围绕哪句话写的？写下来。
　　 4. “凡是有人找他，甭管见没见着，只说在田野就行了”。你从这句话中体会到了什么？
　　 5. 摘抄你喜欢的句子，写出你喜欢的原因。（3分）
　　——选自四年级某一老师的命题
　　 思考二：循规律、巧布题，搭好阅读命题的骨架
　　 如果说阅读检测是注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力考查的话，这则阅读命题可以说是非常吻合这一精神的，似乎已经没有差错了。但是细一琢磨，我们不难发现题目的编写序列存在着一些小问题，比如：第3小题“你认为短文是围绕哪句话写的？写下来”，这是一个相对整体性的问题。从人们一般的阅读心理来看，阅读材料时首先要弄清写了什么，然后再分析是怎么写和为什么这么写等问题。具体说来，一般学生在解阅读试题时，第一步会速读全文，捕捉关键语句，大致把握材料的概要；第二步分析局部，直至词语句子的意义；第三步再把各个局部联系起来，从而对文章的整体达到新的认识。这种“整体——局部——整体”的阅读战略完全符合解答阅读题的规律，所以命题者应该把一篇文章或语段作为一个整体来考虑，把学生容易整体把握的题目安排在试题的前面，按照阅读的规律编排题目的序列。
　　 【点评：阅读命题不仅要关注考题的难度系数，也要考虑题项的编排序列，遵循儿童的阅读规律，从细微处体现出命题编排的科学性和严密性。】
　　 问题三：全且杂——题量过于丰富，“五味杂陈”一股脑
　　 “阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”——《语文课程标准》
　　 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力本身就综合体现了学生的语文素养。音形义和标点，字词句段乃至篇的考核都能融到阅读评价中去，有很多专家因此提出语文高考只考阅读和写作的评价方案。但是小学语文毕竟姓小，它不能不关注学生基础知识的掌握情况。从目前普遍的试卷分析来看，基础知识部分已经占40分左右（越是低年级占的比例越高）。我们知道考试检测的就是学生全方面的素养，如果我们在考查学生阅读水平的专项上过多地挤进了音形义等内容，那么我们拿什么去评价学生“阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”？
　　
　　 [例4]《搭石》节选自______ （阅读内容略）。
　　 （1）根据课文内容填空。
　　 （2）“协调有序”中的“序”音序是______，部首是______，除部首外 画。“序”在字典里的意思有：①次第；②排列次第；③在正式内容之前的。在“协调有序”中的意思是______。短文中有一句话正是表达“协调有序”的意思，请用“______”画出。
　　 （3）联系上下文，理解“理所当然“的意思。
　　——选自四年级某教师命题
　　 思考三：抓特点、考重点，展示阅读命题的个性
　　 诚然，阅读命题要注意考查的广度与深度，巧妙地结合进拼音、词句、段落、篇章、标点等基础知识的考查，但是重点词句的理解运用、段落篇章结构特点、表达方法等方面应占较大比例，应该突出学生阅读理解能力和阅读欣赏能力的考查。以上“课内阅读”的三道题目考查的是音形义等基础部分（当然阅读测试需要关注这些基本能力，但更需要和儿童的“感受、体验、理解”建立必要的联系）。面对这样的试题，学生很难建构自己的语言系统，无法真正实现语言与精神的同构共生。阅读能力的考查自然无法正常着陆了。
　　 以下是笔者编制的一篇课内阅读题，同样是一份四上的语文命题，可设计的理念就大不一样了。
　　 [例5]鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！《鹅》
　　 如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。《白公鹅》
　　 猫的性格实在有些古怪。《猫》
　　 1. 我发现以上这些从字面上看______ ，而实际上却表达了作者______ 。（2分）
　　 2. 我也能学着写一句：______ 。（3分）
　　——选自2008年5月温州市小学语文现场命题比赛一等奖获奖试卷
　　 我们可以清楚