教学新思路

　　 阅读教学要体现简明集中的原则。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”在安排教学线路时，既要顺着作者的思路，又要顺着学生的思路。两路合一，方有高效。
　　 一、以主题词为线索
　　 解读课文，要发现既能揭示文章脉络，又能集中表现某一方面特点的主题词。这种词语，往往是作者构思文章的匠心所在。
　　 如三下《可贵的沉默》一文，可抓既表示情节过程又表现教室情境的主题词，即“热闹——沉默——热闹”：
　　 热闹：异口同声，神气十足，多，兴奋，响，索性
　　 沉默：霎时安静，依然安静，寂然无声
　　 热闹：获得赦免，继而，七嘴八舌
　　 五上《青山处处埋忠骨》一文，用极为细腻的笔触，写爱子毛岸英殉职，父亲毛泽东那伟人、常人集于一身的情感世界。文章的思路是“惊闻——无语——抉择——决定”四个过程，每个过程，作者都紧紧围绕主席的神态语言来写，而神态则更多地体现在眼睛上——眼睛是心灵的窗户。教学就可抓住这一特点，找出跟眼睛有关的主题词，将整个教学过程串起来：
　　 紧锁的眉头：爱子殉职疑非真
　　 眷恋的目光：遗体不归痛强忍
　　 黯然的目光：慈父爱子永相隔
　　 枕巾的泪水：千古名句慰忠魂
　　 二、以典型元素为线索
　　 抓住课文语言表达的典型元素，集中用一两种教学手段来实现教学目标。
　　 如对话。五上选读课文《鞋匠的儿子》，对话是主要形式。西方人为了表现自己是有教养的，说话不是直白的，往往比较含蓄。教学时就可扣住对话，让学生说一说，参议员、林肯他们如果直白地说出来，会怎么说；然后再回归说明，真的直白地说就不是西方国家的参议员，就不是林肯总统。让学生体会到什么人说什么话。例句如下：
　　 一个态度傲慢的参议员站起来，说：“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”
　　 直白：林肯，你不要太威风。在你吹牛之前，我想你应该明白一点，你只不过是一个鞋匠的儿子。
　　 林肯说：“我非常感激你使我想起我的父亲，他已经过世了，我一定会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道，我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”
　　 直白：用不着你提醒，我父亲是鞋匠难道会不光彩吗？你们有什么好啰唆的！老实告诉你们，我做总统没有父亲做鞋匠那样做得好，你们做参议员更没有我父亲做鞋匠那样做得好。
　　 林肯转过头对那个傲慢的参议员说：“就我所知，我父亲以前也为你的家人做过鞋子，如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正它，虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋的技术。”
　　 直白：你有什么好神气的，你家里人穿的鞋子还不是我父亲做的！你的鞋子不合脚，拿来，我给你修，不仅修你的鞋，还修理你的毛病，我是有这个本事的。
　　 ……
　　 如对读。二上《纸船和风筝》一文的解读中会发现，课文很符合儿童的认知水平，对应的段落和句子都是相同的句式。如：
　　 小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”
　　 松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
　　 可以用“对读”的手段安排教学线路，词、句、段乃至标点，都可以反复对应着朗读。
　　 三、以课题为线索
　　 课题是作者或编者反复推敲的，在表现内容、凸显主旨、蕴涵深意、暗示顺序等方面起着重要的作用。课文解读时，课题的重要性不言而喻。
　　 有的课文，课题稍加延伸，就可以作为教学的主要板块。
　　 如五下《祖父的园子》，课题映入眼帘，思考接踵而至：“祖父的园子”怎么样呢？带着问题解读，就会发现课文的内容写了两个方面，但都可以用同一个词来表达，就是“好玩儿”。
　　好（hǎo）玩儿(“虫” 样样都有树 就有一棵景物 一切自由 )
　　好（hào）玩儿（瞎闹 乱钩追蝴蝶 蜻蜓玩腻了 玩累了）
　　 有的课文，课题本身揭示了课文的行文顺序，也可以作为教学顺序。
　　 如六下《我最好的老师》一文，就是按照“我←最←好的←老师”顺序来写的。教学可按这样的思路：
　　 老师。先让学生说说给你留下好印象的老师，然后引出悬念：一位老师，教出的学生全部考零分，而居然被称作是“我最好的老师”，这是怎么回事？
　　 “好的”老师。课文写道：“他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。”怀特森老师讲解生动细致，注意实物演示；课文的插图也画出了怀特森老师知识渊博，教学严谨，富有感染力。
　　 “坏（？）”的老师。“我们”全都得了零分！猫猬兽根本不存在，这一名称是老师“故意编造”的，全部都是错误的信息，所谓猫猬兽的头盖骨也是普通猫的头盖骨。在这里可以穿插口语或练笔。
　　 当怀特森老师宣布大家都得零分的时候，全班同学“气炸了”，大家会有怎样的表现和话语？假设：
　　 牛顿理直气壮地说：……
　　 爱迪生面红耳赤，气得话也说不完整：……
　　 性格比较内向的达尔文这时也很激动，他振振有词地说：……
　　 玛丽·居里一向很喜欢怀特森的科学课，这一次，老师的形象在她心里彻底垮了，她站起来，用平静的声音说道：……
　　 以上练笔可以全写，也可以只写某个人。
　　 “最”好的老师。怀特森老师说了他的意图：培养孩子独立思考、独立判断的能力，具有怀疑的能力。由此，使我们对科学课“饶有兴趣又充满刺激”，使我们终身受益，明白了一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
　　 “我”最好的老师。“并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法”，有人听后吓坏了，说怀特森老师是“糊弄”，“我”不同意：“不，你的看法错了。”这里也可以有口语或练笔的作业：
　　 有人不理解“我”的科学课老师，说他这样教是糊弄人，“我”和这样的人会有怎样的对话？（理直气壮，耐心说明，同桌互说对好老师的看法）
　　 最后可以和学生讨论关于“老师”的看法。
　　 为什么教给人错误信息的老师竟然是最好的老师呢？可以就以下看法谈自己的见解：
　　 有人说，
　　 好的老师——教给知识
　　 更好的老师——指导方法
　　 最好的老师——培养精神
　　 钱学森在他逝世前曾有世纪之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”看来，中国的教育，“培养精神”这种“最好”的老师太缺少了。
　　（浙江省龙游县教育局教研室 324400）