多形式随文练

　　 长久以来，我们的语文教学按照教学内容通常分为拼音教学、识字教学、阅读教学和习作教学。因此，在许多语文教师的心目中，阅读教学和习作教学俨然是两种不太相关的教学，更有甚者，有学校在教师安排上，竟然分配一个班级两位语文教师，一位教阅读，一位教作文。然而，笔者在长期的语文教学实践中发现，阅读教学要深入，离不开习作教学的补充，习作教学想更有效，必须与阅读教学相结合，“读”“写”相融，才会让“读”更深入，让“写”更有效。多形式的随文练笔，使得“读”与“写”相得益彰。
　　 一、模仿性练笔
　　 小学生的语言习得是从模仿开始的。模仿性练笔是小学语文教学中最常见的练笔方式。其主要方式有：运用所学标点或者词语仿写句子；学习不同的句群构成方式写几句话；学习不同的语段特色写一段话；学习谋篇方式写大作文。
　　 运用新学的词语仿写句子，这是教师们在每个学段都会经常运用的，但仅此是不够的，教师应丰富模仿性练笔的形式，让学生在模仿中学习表达方式，丰富自己的语言。
　　 1. 独特词句的模仿性练笔
　　 文本中经常能发现一些独特构词、构句的语言，这正是进行读写结合的好时机。如人教版三上《爬天都峰》一文中有个很有特色的句子：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这个句子是一个感叹句，且后半句补充说明前半句，很有意思。在此，教师可以设计这样的练习：“啊， 这么陡， ！啊， 这么险， ！”既学习了这一独特句式，又为学习下文作了很好的铺垫。
　　2. 修辞方法的模仿性练笔
　　 小学生刚开始接触各种修辞方法时，理解往往不会很透彻，教师可以有意识地安排修辞方法的模仿运用训练，使学生逐步领会各种修辞方法，从而丰富语言表达方式，提高表达能力。如人教版三上《秋天的雨》一文中有一组句子很有特色，运用了比喻的修辞手法，形象地写出秋天树叶的美：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这一段描写生动地写出了不同树叶的颜色形状特点，是学生语言模仿的好素材。于是，笔者设计这样的练习：风一吹，树上的黄叶、红叶纷纷飘落下来。秋天的落叶就像小蚂蚁的摇篮，摇啊摇啊， 。风一吹，黄叶、红叶纷纷飘落下来，秋天的落叶就像 ，
　　 ， 。
　　3. 说明方法的模仿性练笔
　　 说明是学生写作中常用的表达方式，教师应结合说明文教学加强训练，通过说明方法的模仿性练笔让学生逐渐掌握和领悟。如人教版三下《太阳》是一篇典型的说明文，文章读起来通俗易懂，且很有说服力。文中多次运用了比较的方法，说明太阳离地球之远、太阳之大。当学生理解了这一说明方法后，也可以让学生运用这种方法来写一写。教师给出几组材料，供学生选用：“太阳离地球的平均距离为149597870千米；月亮距离地球384400千米；绕地球赤道一周40075.7千米。太阳表面温度约5500摄氏度；中心温度约2000万摄氏度；炼钢炉的温度最高有420摄氏度。”学生模仿课文中的说明方法，对这组材料进行了重组加工，教师适时点评。这样的训练，学生对这一方法的运用就会逐渐娴熟。
　　 4. 独特段式的模仿性练笔
　　 人教版教材中有许多很有特点的构段方式。在阅读教学中，教师一般都会引导学生关注这些构段方式，以便学生更好地理解并掌握语段表达的内容。如若将语段仿写放入语段的教学当中，那么我们的阅读和写作就会实现“双赢”。
　　 （1）总分段式：总分段式是一种常见的语段，它能帮助学生更快更准确地理解文本内容，用这样的方式学生也能更有条理地描述事物。如人教版四上《秦兵马俑》一文最大的特色就是多个语段都采用了总分段式。抓住这一特点进行教学，学生对文本的理解和记忆会更加迅速和准确。而后，运用这一段式写一处景点或一个物品，学生就会显得得心应手。
　　 （2）独特顺序：课文中有许多语段具有特别明晰的写作顺序，有的时间顺序明晰，有的动作变化明晰，有的方位转换明晰……如人教版三下《翠鸟》一文中，描写翠鸟外形特点的顺序就是从整体到部分，从上到下。学习这样的语段，教师们一般都不会错过这样的练习：运用这样的方法，按照顺序有条理地介绍一种动物的外形特征。
　　 （3）抓主要特点的白描：如人教版六上《少年闰土》一文中，让学生结合对闰土外貌描写的学习，明确描写人物外貌要注意抓住人物的特点，然后尝试用几句话描写一位同学的外貌。交流时，一位学生读，其他同学猜他写的是谁。这样的练习非常富有挑战性，学生很喜欢，训练的效果也显而易见。
　　 二、语言拓展性练笔
　　 拓展性练笔就是在学生理解课文内容、学习语言表达形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式或者某些有特色的语言，去转换、丰富、发展课文内容。这样做，一来可以通过练笔的方式加深对课文内容的理解，同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、运用文本，更重要的是拓展积累了学生的语言，提高了运用语言的能力。
　　 如人教版六上《伯牙绝弦》中有这样一段描写：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”这段语言格式规整，同时用简练而又优美的语言描绘出各种美丽的风光。在学习本段语言之后，可引导学生一起想象这样的画面：伯牙正在鼓琴，钟子期正在听琴，当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？同时引导学生总结提炼运用这样的语言：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨……以排比句的形式表达。这样的练笔旨在拓展、积累、运用语言，同时更加深对文本的理解。
　　 三、补白想象性练笔
　　 补白想象性练笔是指挖掘课文中言而未尽之处，让学生根植于课文，想象于书外，进行补写。这样的补白性练笔，不仅促进了学生对文本内容的理解，也让练笔更加有效。如人教版五下《临死前的严监生》一文中对人物的刻画非常有特色。严监生临死之时手指的动作给了学生很好的想象空间。教师可让学生联系上下文，走进主人公的世界，对严监生的三次动作所要表达的意思进行补白想象性练笔，这样的练笔就与文本理解紧密地结合起来了。
　　 四、感悟升华性练笔
　　 感悟升华性练笔是我们在平时的语文教学中最常见的，往往出现在结课时，或对文本所要表达的情感进行书面阐述，抑或联系生活实际写一写自己的收获。这一类练笔重在人文思想的提炼与升华，能帮助学生进一步领会文本的中心内涵。如人教版六下《我最好的老师》一文，旨在让学生感悟到怀特森先生是一位方法独特、与众不同的老师！文中的“我”和同学们原本不理解，但是聆听了怀特森先生的一番话后，终于明白怀特森先生的良苦用心。而文中对听了这番话后我们内心世界的描述却并未提及，而这也正是文本的人文内涵所在。因此，可以进行这样的练笔：听了怀特森先生的一番话，“我”陷入了沉思……
　　 五、续编改写性练笔
　　 学生一般都喜欢读故事性很强的课文。学完这类课文，可让学生改写或者续编故事，学生很有与作者一比高下的感觉，定会跃跃欲试。而这样的练习，一来可以让学生懂得合理想象，二来能让学生在应用语言的同时加深对语言的理解。如读完人教版四上《小木偶奇遇记》后，学生对小木偶的遭遇充满了同情。此时，教师可以启发学生想象：在小木偶的身上，还会发生什么事呢？请你续编下去。学生便会联系生活实际，展开丰富的想象，于是，小木偶有了精彩离奇的人生。
　　 其实，随文练笔的形式还有很多，比如，针对课文插图的练笔、对古诗文的改写、写读后感等等。教师应不断提高自己的语言素养，对语言拥有“尖锐的敏感，极端的严谨”，随文练笔定会更加精彩纷呈，学生对文本的感悟会更深入，语言表达的能力也会更强。
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